2007年广州“一模”现代文阅读必考阅卷情况分析

　　一．关于题目
　　第11题考查理解文中重要句子的含意，第12题考查文意理解，第13题考查的是分析综合，侧重在把握文章思路、归纳内容要点上，第14题也是考查分析综合，而侧重在分析概括作者在文中的观点态度。四道题，依循文本的基本思路，从前到后，由点及面，考点分布合理，有梯度变化。
　　二．试卷作答情况
　　这里我们主要就简答题的作答情况作分析。
　　第13题
　　主要问题：
　　（1）将作者的“观点”当作针对的“问题”来回答
　　示例：
　　① 身为中国人应如何看待国学？不应把国学儒家化，要批判发扬。
　　② 第二大问题是时下人们研究国学出现了误区，我们不应把国学局限在儒学范围。
　　③ 国学是什么？它应不应该存在？国学是东方特有的，难以归并到西方学科中去。
　　④ 身为中国人，要多了解自己本国的传统学术，要支持国学。
　　（2）将次要信息作为主要信息
　　示例：
　　① 作者主要是针对“国学”的分类（属性）与归并来谈的
　　② 针对的问题：（1）是否应该有分属各国的特殊学问呢？（2）针对“国学”在中国的地位。
　　③ 第一问题是国学的定义，第二个问题是国学为什么有被国人了解的必要
　　④ 国学是汉学，相对新学而言，也是旧学，相对西学就是中学，就是老外说的“汉学”。
　　（3）不能恰当地筛选、利用文本的关键词语整合、组织答案
　　示例：
　　① 时下人们把国学研究带入了误区，等同于研究儒学
　　② 我们应以什么样的观念看待和学习、推广国学?
　　③ 要支持国学，就是要批判继承，应该“取其精华，去其糟粕”。
　　（4）答案空泛，未能体现题干要求的“具体内容”
　　示例：
　　① 作者主要是针对（1）“国学”的分类与归纳；（2）对“国学”的理解与态度两大问题来谈。
　　② 国学是什么？如何定位和研究？
　　③ 文章针对讲的两大问题是国学和发扬国学。
　　第14题
　　主要问题：
　　（1）只有观点，没有依据。
　　示例：
　　① “国学”是属于我国的特殊学问；不能把“国学”归并到文学、哲学中去；国学需要批判发扬。
　　② 观点有：国学难以取消；不能把它归并到西方其他学科；要了解本国的传统学术，要支持国学，不能局限在儒学范围里。
　　（2）依据把握不准确，或强加因果关系，不能与观点对应
　　示例：
　　① 不能把国学归并到西方的学科中，作者认为研究国学有必要，国学绝不单单指儒学，否则就等于向封建士大夫看齐。
　　② 国学是值得批判发扬，古代中国还有许多不同的学说，也创造出其他杰出的成就。
　　③ 作者的观点：国学值得批判发扬。依据：在传统学术与现在学术断层的今天，国学应支持，但很多人对它理解有误。
　　（3）不分观点依据，或观点依据关系颠倒
　　示例：
　　① 作者想了解本国的传统学术是有必要的，在今天，国学应该支持，但不能局限于某个学问，伪学要反对，虽然儒家学说为主，但不能要求我们今天的价值观倒退，国学值得批判发扬的。
　　② 身为国人，要了解传统学术，除了儒家学说还有中华民族创造的杰出成就，很有必要，因为国学不能取消。
　　（4）不能利用文本信息整合答案，发挥较多，过于主观
　　示例：
　　① 学习国学应广博，不应局限儒家经典等；我们应批判发扬国学，认真广博学习，但应保持自身的价值观，创新地发展。
　　② 要支持国学，本国的传统学术中有不少糟粕，这些会阻碍社会的和谐发展，所以要批判。
　　③ 国学不能取消的，每个国家都有分属自己的特殊学问，我们不能以东括西或以西括东。国学应该保持自身。
　　（5）做答语句不规范，明显影响表意清晰准确。
　　示例： 
　　① 有无必要了解本国传统学术？是否以向封建士大夫看齐，把今天价值观倒退？作者的回答就是明确答案了。
　　② 国学应该支持。因为虽然儒家学说为主，但还有其他中华民族创造的成就，依据在第3段“除了……还有……”。
　　③ 支持国学不是要求价值观倒退，依据是古代王充、程朱理学、陈亮等的反儒学，论据还有时下某些人的做法，搞“伪学”。
　　原因分析：
　　1．审题不准不严，造成对题意解答有偏差。
　　这首先表现在学生对“问题”的说法把握不好。其实，题干的说法已经有所暗示：作者主要是针对两大问题来谈“国学”的。这里的表述为什么用“针对”一词而不是用“围绕”？针对者，针锋相对也。一般来讲，这样的“问题”就是作者准备要反驳、批评、否定的问题，由此而想，概括“问题”，就是把要面对、要澄清、要解决的情况摆出来。结合文意来看，把“针对的问题”理解为“讨论的问题”也是可以的，既然是“讨论”，也就还需要议论分析，“如何┅┅”“怎样┅┅”“是否┅┅”“能否┅┅”一类的说法，实际上就是把问题摆出来了，因此，用这样的句式回答也是切合题干要求的。而许多学生审题时看来是没有注意领会题干的表述，把“概括问题”当作“概括论点”理解，由此，出现以作者“观点”当作“针对问题”作答的偏差。
　　其次，学生没有注意理解题干所说的概括“问题的具体内容”要求，不能写出“问题”的内容点，看起来只是一个问题的“框架”（或方向），显得很空泛。
　　再有，第14题明明有要求必须写出“观点和依据”，有的考生却视而不见，只写观点不写依据，白白丢分。
　　2．缺乏对文本的整体阅读把握。
　　很多学生做答时把次要信息当作主要信息，以次要信息作为组织答案的依据，造成答案偏差较大，失分严重。这主要还是由于缺乏整体阅读的意识。拿到试卷，先看题目而不做文本通读，没有做好整体阅读，理清基本思路，不能把握好全文的内容重点、议论中心，被作者文章开头为引入话题而提的某些问题所牵引，先入为主，关注了次要问题而忽略了主要问题。
　　其次，学生缺乏整体阅读意识还表现在未能把第13题和第14题作为一个整体来考虑，第13题要答的是“提出问题”，第14题要答的则是“回答问题”，它们存在着一种前勾后联的关系，如果注意了这种设题的整体性，答题的思路就会很明确，就可以避免把作者“观点”当作摆出的“问题”，也可避免只抓次要信息而忽略主要信息的差错。
　　3．文本结构层次把握能力较弱
　　学生不能很好地把握文章的重点、中心，也与其不会分析文章结构层次，不懂得通过文章结构、语句层次的变化把握文意有关。学生往往缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心，缺乏分析文本结构层次的技巧运用，喜欢作跳跃性阅读，对应题目寻章摘句，如此就容易出现概括片面、肤浅、作答不准确的问题。
　　4．信息筛选能力弱
　　以上的相关原因，往往就会影响到对文本相关信息的筛选。筛选不当，不能很好地利用文本关键词语整合、组织答案，自然也影响作答的准确性。
　　5．缺乏答题规范意识
　　表现在：一是语句表达不规范，或是有语病，或是省略不当，如“国学要批判发扬。依据有古代王充等人的行为。”严重影响作答表意的准确清晰。
　　二是作答格式不规范，应该分点作答却不分点，缺乏应有的作答层次。
　　三是书写不认真，出现不该有的笔误，最常见的是把“国学”写成“国家”。
　　这些问题的出现还是与学生的学习态度有关。
　　三．后期备考建议
　　（1）注重训练文本的多样性和典型性
　　按考纲的说明，论述类和说明类都要抓。但可以将某一类的文章分类再细化，根据学生的情况，有针对性的加以强化。
　　论述类：政论文章；评论性文章（文化现象评论、生活现象评论、观点争鸣等）；可以有所侧重评论性文章。
　　说明类：文本涉及的知识内容往往较新，贴近时代生活；而命题定位在让学生看得懂，考查的是对文本信息的把握理解，并不要求对文本所介绍的知识了解很多很深。选择文本应体现这样的特点，以让学生找准做题感觉。
　　（2）进一步加强作答的审题训练
　　注意进行相关题型的分类指导；
　　注意引导学生关注题干隐含的作答要求指向；
　　注意引导学生学会对题目作前勾后联的审读
　　（3）进一步加强整体阅读训练
　　做好通读全文的整体把握
　　强化文本结构意识，引导学生运用层次划分把握文意
　　做好重点语段的准确把握
　　做好中心语句、关键信息的筛选把握
　　（4）进一步加强作答规范的训练
　　强化语句表达的规范要求
　　强化做答格式的规范要求

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