阅读对写作的重要性不宜过分强调

　　学生写不出作文，老师们常说的一句话是：“读书太少！”指导学生写作，谆谆告诫的也常是：“要多读勤写。”这些话都很有见地。阅读之于写作，就好像营养对于一个人的健康。但笔者认为，这种重要性不宜过分强调。
　　阅读的目的很多，写作只是其中一种。读书以明理，读书以激志，读书以陶情，读书以审美……相对于以上种种，提高写作水平甚至说不上是主要目的。如果过分强调写作这一目的，其他的目的必然被淡化。就好像手电筒，一个地方照得太亮，其他地方必然模糊。短期确有可能促进写作，但从阅读的宗旨来看，这未尝不是舍本逐末。带着这样的功利目的读书，很难想象学生们会沉下心来，达到“淡泊以明志，宁静以致远”的境界。而这种舍本逐末也势必会贻害到写作：学生写不好作文，主要不是语言的贫乏，而是缺乏思想认识，缺乏立意高度，缺乏对生活的深切感受。笔者曾问过一些学生，他们读书虽不是为了应付考试，但读书也只是为了写好作文。在他们面前，周恩来“为中华崛起而读书”还有多大的说服力？
　　阅读是写作的营养，但提供写作营养的决不仅仅是阅读。过分强调了阅读，势必忽视其他营养的摄取。偏食造成营养的不均衡，同样不利于人的健康。在获取写作营养的诸途径中，最重要的莫过于向人学习、向生活学习，它好比是日常饮食。阅读充其量是“成长快乐”（一种流行的儿童营养保健品）。吃饭不好，我们应想办法把饭做得香甜可口，刺激人的食欲，同时纠正不良的饮食习惯，更加重视“食补”。“成长快乐”虽然是根据“科学配方”精心提炼，但它再好也不能当饭吃。能不能因为吃饭只能提供维生素的60％而大力宣传“成长快乐”可以补充100％？既然“每天一粒”就可以“快乐成长”，人们为什么还要皱着眉头吃那些菠菜、土豆？
　　学生的生活圈子太窄，不外乎家庭和学校，缺少与社会接触的机会，生活单一、枯燥，也很平凡，这一部分营养学生先天不足。曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”学生在学校主要啃课本这块干面包，课堂基本不交给他们课本外的“世事”和“人情”，这份“铁锌钙”也没人给他们补上。老师们把希望寄托在阅读上，大概就是想“堤外损失堤内补”，让学生“读书破万卷”之后，能够“下笔如有神”。可惜生活和书本毕竟是两回事，就像蝴蝶和它的标本。学生瞪破了眼睛看标本得到的也只是知识，得不到鲜活的感受，更不易转化为情感。写作高手们的神来之笔，等闲的学生也只能“望文兴叹”，学不到自己手里。
　　过分强调阅读对写作的重要性，对家长学生必然形成误导。家长给学生买书不是作文指导书，就是优秀作文选，很少看到买文学名著的。学生们看名著没有时间，但看优秀作文却可以熟读成诵。有了阅读这一“补充100％”的保健品之后，谁还会重视向人学习、向生活学习？过分强调阅读对写作的重要性也必然引发对阅读的过高要求：我们把宝都押给你了，你怎么可以让我们失望！而阅读偏偏不能让写作立竿见影，不要说举阅读之“一”而反写作之“三”，举十反一都难。一而再，再而三的不能实现预期目标，必然产生对阅读的怀疑，怀疑之后就是怨恨。由爱转恨之后，非但无助于写作水平的提高，连阅读也将走上死地。
　　孔子说：“过犹不及。”列宁也说：“真理往前跨出一步，也就成了谬误。”希望我们的老师们不要过分强调阅读对写作的这种功利性，意念太紧，容易走火入魔。应顺其自然，引导学生向阅读摄取营养，更要引导学生向生活摄取营养。