作者:洪国成|  时间:2004/9/25 0:14:07  来源:会员原创  人气:1526

　　我是一名初中语文教师，在实施新课程尝试引导学生对文学作品进行个性化解读的同时，发现有时将学生发现的问题加以引导，可以提升为学生课题，从一个较小的切入口，将“研究”的意识与“研究”的兴趣植入学生头脑。下面就以介绍这种尝试为脉络，谈谈我的一点思考，供大家批判。

　　在阅读文本中，往往一次疑点的感悟便能极大地拓宽我们的认知视野，激活师生的思维。成功的阅读教学，教师应当巧妙而精要的设计一些疑点，并大胆地鼓励学生提出疑点。然后因势利导，以达到小疑则小进，大疑则大进的境界。初中语文杜甫的诗歌有好几篇，在学生阅读杜甫的《望岳》时，突然发现本诗与〈春望〉〈石壕吏〉〈茅屋为秋风所破歌〉的格调意蕴明显不同。于是某学习小组的小课题就诞生了——“杜甫的家国命运与诗歌风格的嬗变”。在社会发生变迁时，作者的境遇、地位发生了变化，因而也就影响到所写作品内容与风格的变异。这是古今中外的许多著作者和作品中经常发生的事情。研究的结论并不新颖，但研究的过程中，学生掌握了资料收集与信息筛选的方法，提高了研究的兴趣，拓宽了知识面视野，这是课堂教学所达不到的。学生真正意识到学习是自己的事情，从而把握老师给予的机会或自己创造的机会，全身心投人到学习活动中；学生尽力展示自己的才能，表达个人的观点，抒发个人的情感，阐明个人的态度，主体参与是研究性学习的起点与基础。

　　教学《社戏》一文时,敏感的学生发现众多的资料对任务的分析只谈双喜等农家子弟,而不涉及读过书的“我”。偏偏读过书的“我”遇到困难的时候只知道哭闹，解决问题的是农家子弟；读过书的“我”在发现社戏的无聊时“努力的看着”，农家少年跳骂中显得是那样的率真。是什么使的书生“百无一用”？于是我请学生回读《从百草园到三味书屋》，预读《故乡》《孔乙己》，给学生一周时间，自己研究读书的“人”存在哪些问题，要求撰写一篇500—1500字的小论文。学生们组织了研究小组，分工协作。后来学生的论文缴上来了，是大家合作完成的。学生短短的论文是稚嫩的，但学生之间及师生之间相互接纳与交融，在完成研究目标的过程中彼此联合。学生主动获得教师学习策略、方法、资料等方面的指导帮助，教师与学生平等交流，师生之间相互亲合；学生毫无保留地把自己的见解主张传达出来，虚心接受同伴的认识和看法，在合作中加强学生间的信任与亲合，形成一种其乐融融、富有活力的学习气氛。合作意识在研究中相应而生。

　　在语文教学中，我还曾引导学生撰写论文《环境描写之于文学》《语文课本中无可回避的酒文化》等，一般要求收集资料，做好归类，这些都以培养学生的阅读能力和创新精神为标的。在研究活动中，教师对自身的行为力求成为学生学习活动的指导者、组织者、参与者、促进者，以充分发挥教师的作用。树立了新的学生观，教师对学生就会少一些指责和挑剔，多一份鼓励和支持。而教师的欣赏、鼓励和夸奖，带给学生的将是无比的快乐和巨大的信心。从而将产生无穷的学习动力，使每个学生都得到更好的发展，也使教学活动充满了生机和活力。结果也许并不重要，过程更精彩。教师在这过程中，也思考了前所未有的问题，甚至与学生一道成长。

　　课题研究并不高深，尤其创新并非专业人员的专利。初中生的课题也许其严密性、科学性很不成熟，但通过研究性学习可以激发学生研究的欲望。在研究中承受责任、承受失败，同时又享受发现的快乐、成功的喜悦。我想在阅读教学的框架下进行研究性学习，最大的收获就是实现学习方式的转变，将教育观念的更新落在实处。它不仅可以促进阅读的个性化，促进学生在形象思维的基础上发展理性思维，即使对丰富语文课程资源、发展校本资源也是大有裨益的。