语文课堂教学高潮的诱因

　　一堂语文课总得有高潮才能算优质课。那么，酿造课堂教学高潮的诱因究竟有哪些呢？
　　把准“黄金位置”，找准切入点——借契机诱发高潮
　　教师授课中，最初讲授的材料，学生记得最好，最后的材料次之，中间的最差。心理学家波斯特曼有实验证明：中间项目的遗忘率是首尾两端的３倍。因此，我们教师切不可把课的起始看得简单随便，要利用好这段教学的“黄金位置”，找准课堂切入点，引起学生的兴趣与注意，使所传递的材料第一次就给学生以强烈的刺激，从而酿造出课堂教学的高潮。于漪老师在教《荔枝蜜》时，先在黑板上大书“蜜”字，让学生分析字形结构，再联想与之有关联的人与物。这种切入方式新颖特别，一开始就能创设情境，再让学生揭示情境中的寓意，能最大限度地调动学生的积极性。美国Ｂ•Ｒ•布格尔斯基的《应用于教学的学习心理学》中说：“教授每一堂课，都从容易的、有关联的教材开始，注意潜在学习的可能性，设法改变诱因，促使这种潜在学习表现出来。”所谓的“诱因”也可理解为切入点、突破点。如果诱因运用巧妙得法，就可极大地调动学生思维的积极性。
　　运用纲要信号，开拓学生思维——借行为刺激诱发高潮
　　纲要信号源自乌克兰教育家沙塔洛夫的“纲要信号图示教学法”。它要求用字词、数字、线条或其他符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领，简明扼要地把主要内容表现出来。在运用这种纲要信号时，教师要注意火候，能适时点拨，做到张弛开合有度，善于给学生留下“空白”，而不宜和盘托出。笔者在教朱自清的《绿》时，先让学生熟读课文并找出作者写景的观察点，然后再让他们结合第二段内容画一个平面示意图。学生听说画画，很快来了兴趣。我发现画得好的，就鼓励他画到黑板上，给大家做示范。这样一来，不待细讲，学生就能理解梅雨瀑、梅雨亭与梅雨潭的“绿”的关系，并悟出作者写亭子的用意，从而又快又好地把握文意，达到了预期的教学目的。行为主义心理学把行为看作是刺激的反应，有刺激才有反应。我们运用纲要信号，便是借助行为刺激酿造课堂教学高潮的有效手段。
　　利用现代教学技术，激活学生思维——借电教媒体诱发高潮
　　张新强老师在《多媒体ＣＡＩ与语文教学的前景》一文中说：“教学《天山景物记》，可以通过多媒体网络把学生带到数千公里以外的西北边疆，去作‘实地’考察……甚至可以通过网络去采购天山土特产，通过虚拟系统，‘直接’品尝甜美的蘑菇和香喷喷的奶茶……”借助多媒体，我们还可以将学生自编自演的朴素的“课本剧”变成名副其实、声情并茂的二维或三维动画和小电影，还可以根据有关课文的不同特点将其制成一个个妙趣横生的真人游戏软件，让学生身临其境，进入‘角色’去探索，去旅游，去“闯荡江湖”。运用多媒体辅助教学，能将人类第一信号系统的语言直接输出，将无声的书面语言、有声的口头语言和形象的直观画面结合起来，为语文教学提供质感极强的形音义结合体，从而使教学信息传递的质和量产生飞跃。同时，它还能调动学生主动参与教学全过程，使学生成为真正的学习主体，从而提高课堂教学效率。从课堂教学结构看，这种教学方式无疑能激活学生思维，并使课堂“情节”腾挪有致，跌宕生姿。

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