课程改革与作文教学

　　全球化基础教育课程改革的浪潮汹涌澎湃，涤荡着地球村的角角落落。谁都无法否认，新世纪的国际竞争将更为激烈，谁如果在世纪初就落后于改革的大潮，谁就会丧失一个世纪的发展机遇。于是，发达国家为了保持先进地位、发展中国家为了迎头赶上，各国都已拉开阵势，决心在教育发展上和人才培养上做一把，以赢得经济和科技发展的优先权。我国也不例外，于是进行轰轰烈烈的第八轮课程改革，以期培养出全面的、高素质的、能为社会服务的人才。“要让作文教学成为素质教育组成的重要部分”是课改中以人为本的发展教育重要组成。课标中指出“作文课就是用自己的话表达自己的意思”“作文是一个过程，表达的是对自我、对社会、自然和客观世界的认识，是自我意识的客观反应”“作文是学生综合素质的体现”“作文教学如何着眼于综合素质的提高，使人在发展提高中能写出文章”已成为作文教学的追求。
　　一、让学生有自信
　　有这样两个例子：
　　①上海的小女孩在上海时怕批评，澳大利亚的老师说其没有缺点，若有那就是希望自己完美，处处谨小慎微。
　　②英语教师对抄袭作业打“very  good”，原因是他不会做而向他人学习，这是学习积极向上的表现。
　　上述例子，如果是我们的老师遇到，结局可能就大相径庭了。长期过于传承性的教育，养成了学生勤奋、踏实、知识富有系统性、扎实等优点，但也使学生形成了思维不活跃、思路不开阔、缺少自信的弊端。所以外国人评价中国人在外形象时如此说：西装笔挺，三五成群，走走停停，分文不名。假设我们的教育中多一些于永正老师的做法，虽不甚优秀的文章却也给他个100分如何呢？所以要让学生有自信，要班长学生树信心，克服“作文难“的畏惧心理。
　　二、少做命题作文
　　少做非不做，更不能全做。命题作文产生于学校教育班级授课制，是适应大工业生产所需要的人才培养的，但它压抑了学生个性的发展，不能做自己想做的事、说自己想说的话。课程改革中提倡树立“大语文”观，“只要运用语言文字进行交流、表达都是作文”。索然有一些应考急救式的教育方法取得了暂时效果，但不能取得能力的发展。
　　据报载，东北大学某老师进行家教，筛选了众多高考文章片段让学生背，选择众多的题目进行机械的审题训练，再选取几个文题进行组装，这些做法恰也提高了作文成绩，但不能提高作文能力，语文素养的提高更无从谈起。利用作文“模式”快速作文，甚至用什么“作文克星”机器化地生产作文，凭空捏造、无病呻吟的文风由此脱胎而出。湖北一次作文竞赛中某学生得了奖，为慎重起见，评委对文中内容进行了核实，所谓“妈妈买鱼，讨价还价，临走还了几条”一事纯属虚构，本应纯真的孩童竟以丑化家长形象来赢得作文高分。还有我们经常让学生写这样的文章《我最喜欢的一位老师》，一次五年级写到此文章时，一生迟迟不动笔，问之，自然答曰：“没有一个老师喜欢我”，如果我们的观念不转变，想必会大声呵斥：“你怎么一点良心都没有？老师辛辛苦苦把你教至五年级，你竟连一个老师都写不出？”其实，此时我们可以因势利导，让他单独写一篇《我希望的一位老师》，既调动了他生活积累，激发了他写作的热情，同时又让他摆脱了命题作文的束缚，有了一次情感宣泄的机会，何乐而不为？
　　三、把作文渗透到孩子个人生活中去
　　作文要回归生活，尤其要渗透到孩子个人生活中去，把作文变成个人生活的一部分。叶圣陶老先生说：“有话则长，无话则短”不强求字数多少，一天一篇，关键在于提高兴趣，提倡“秘密日记”梅子涵有篇小说《裤子作文》，作品中毛老师提倡学生备两本日记，一本是必须交老师的，一本可以交也可不交的，其实这种做法对解放学生个性非常有益。写个性化的文章是培养学生完整而独特的人格重要的一环。
　　作文是学生能力反映之重心，我觉得要紧扣新课改的脉搏，立足长远。不计较暂时写作技法的得失（尤其在低年级），作文教改的核心问题依然是“人”的培养。

用户名(必填)

100分 80分 60分