教师：警惕你成为最熟悉的陌生人——由几则无意伤害的事例引发的启思

　　无意伤害是教师在教育教学过程中的无意行为给学生造成的心灵伤害。对于这个话题的灵感捕捉还得从一次作业说起，那次语文课我让学生试着回想在课堂上给你流下过印象的某个细节，要求真实，描写要细腻。我批阅时发现有不少同学把这次写作的主角定在了教师身上，确实有几篇写的颇为感人，但有几篇却让我有所反思，其中有几篇是这样写的：
　　片段一：
　　那天，*老师跑到教室里发完批完的回家作业，他虽然只是随便的说了一下，说：“根据从前一次考试到现在为止的表现，你甭说108分就连98分也别想考到。”我心中特别不是滋味。我最喜欢的科目便是数学，不应该说是从前。现在我恨数学，恨，*老师。（现在还尊称他为老师，往后休想）我恨之入骨。借用一句话，“不飞则矣，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”。我在期末考试我会向他证明我会考到108分以上。以及证明给不相信我的父母看。在此申明一点，我开始对父母也恨了起来，原因是那天放学后我回家对父母说明了之后问他们相信吗？相信！但不是相信我而是相信*老师。我恨，我恨。我要在期末考试中证明给一切不相信我的人看。
　　在写这些前我在想我是不是还应该称他们是我的老师和父母呢？
　　为什么这么恨他们，可能是过去太尊重他们了吧。
　　借用一句话，尊严是一个人唯一可以带走的东西。
　　片段二：那次英语课上，老师让同学们按顺序读课文，当轮到我时，我很激动。可老师却没有叫我，而是让全班齐读。我顿时感到无地自容，我知道，不就是因为我英语朗读时会卡壳么?你看不起我不让我读，我还不屑读呢?从那以后，我就对朗读非常反感，有一种抵触情绪，连外语课也不愿意上了。
　　片段三：一次自习课上，老师在随堂辅导，我先举手问问题，隔我一排的学生xx后举手，老师的眼光滑过我，却背转身先朝xx走去。我感到非常失望，也很自卑。后来有了问题，总是不敢问，慢慢也就不愿问了。
　　引发的反思及其对策：
　　从以上几段片段中可以看出，在一些最寻常的教育教学过程中，教师无意中的一言一行，很可能会对学生的心灵造成伤害，这种伤害教师可能毫无察觉，可后果是比较严重的。它不仅给学生造成一定的心理压力，挫伤学生学习的积极性，而且可能对学生今后的人生道路产生不良影响。那么，如何才能避免无意伤害呢?
　　1、让教师的因势利导成为启悟学生健康心智的源泉
　　造成无意伤害的诱发因素是教师无意的行为，而其真正的根源则是学生的不健全的心理，有缺陷的性格，比如：过分的自尊、自信、多疑、敏感往往易使其受到伤害。要想从根本上消除无意伤害，就必须使学生形成健康的心理，良好的性格。教育家乌申斯基认为：人的自我修养和自我教育是性格形成的基本条件之二。我国先哲主张“吾日三省吾身”、“慎独”，指的也是自我修养、自我教育。可以说，没有自我教育就没有性格的培养，自我教育的能力对一个人的良好性格的形成是至关重要的。
　　针对学生受到无意伤害的事例，教师可以有意识地对学生进行心理健康训练，培养其自我教育能力。如先选取几个无意伤害的典型事例，使学生扮演不同的角色，去体验分析。把表演时自己的感受讲给别人听，再倾听别人的感受，使学生既评价自己，又评价他人。通过角色互换，心理的换位思考，了解自己的长处与短处，使学生在活动中自我分析、自我监督、自我控制，自觉调整自己的行为，培养其自我教育的能力，使其逐渐形成良好的性格、健康的心理，从根源上消除无意伤害的隐患。
　　2、让教师在察言观色中破译学生心中的阴影
　　中学生正处于半成熟半幼稚时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性相互交错的阶段．他们急于得到别人的认可，对于别人的评价非常在意，而教师对于他们的态度则显得尤为重要。教师随意的行为，未加思考的语言，及随便处理问题的方式，都可能成为无意伤害发生的诱因，因此教师必须谨慎规范自己的言行，避免伤害的产生。比如：片段二中的学生认为老师看不起她，才不让她读，如果教师在请全班齐读前加上一句：“下面几段是文章的重点段落，让我们一起来读”，那就很可能会消除其错误想法，避免无谓的心理伤害。再如，教师经常会遇到几位学生同时提问的情况。当老师选择一位学生时，只要对另外的学生微笑，点头示意，学生自会感到老师的关切之情，体谅到老师的安排，也会心平气和地等待老师的指导，而不会产生如事例二中的学生的自卑心理、消极放弃的行为。
　　此外，教师还必须善于观察，做一个有心人。从学生的一举一动、神态表情中发现问题，及时解决，不要留有后患。学生在受到伤害后，往往会表现为脸色不快，把笔一丢，焦躁地翻书，或干脆伏到桌上，消极怠学。此时，教师切忌急躁、训斥，而是要反思，是否自己的行为不当而导致学生的反常行为，从而及时地解开学生的思想症结，消除无意行为造成的伤害。
　　3．让师生之间的心灵沟通成为一种绝妙的无声语言
　　教师与学生的直接接触主要在课堂。因此，师生之间的情感的建立和发展也主要在课堂。在师生之间要连通情感“丝线”，关键是要把连接的对方当作平等的“人”来对待，其次才是学生。而教育过程中无意伤害的形成，重要原因之一就是师生之间缺乏交流。如果教师能够对学生性格全面了解，哪些同学比较敏感，哪些同学是易受伤害的，那么在教育教学中自然会有意识地规范自己的言行，避免造成无意伤害。而学生如果对教师的性格、兴趣、爱好、处事方式等都比较熟悉时，自然会增强适应性，从而避免伤害的产生。因此，师生之间的感情交流，彼此深人了解是很重要的。因为心理学研究表明：“情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”。作为教师，只有充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。 
　　师生交流除了正常教学的课堂交流之外，教师应在课余生活中多与学生进行心灵沟通。和学生在一起谈论，彼此观察，彼此倾听，彼此了解。此时，学生一般会视老师为朋友，在了解老师的同时，也会吐露自己心中的秘密，使老师直接或间接地把握学生的心态，及时帮助学生调整心态，从而避免无意伤害。
　　心理学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。所以无意识的伤害会使学生在心理上引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。"爱屋及乌"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
　　所以，当教师和学生相处的时候，应该很好的关注好学生的情感体验。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说："只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”因此，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。如果这一细节一旦被忽略，那么往往会使老师与学生的心灵距离越来越远，那种在学生心理上产生的陌生感难道不是教育者最大的悲哀吗？

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