正确认识，科学使用——对语文多媒体教学的几点看法

　　2003年，我校配置了100多台电脑，建立了自己的校园网。从这时起，学校开始大力提倡老师们运用现代多媒体技术进行教学，到现在为止，学校绝大部分老师都已经能够制作自己的课件，并熟练地到多媒体教室上课了。经过一年多的探索，我发现，我校的语文多媒体教学还存在一些问题，现在提出来，供大家参考。
　　中心问题就一个，就是要正确认识，科学使用。
　　对多媒体的认识，主要讲两个方面，一是认识它的积极作用，二是要看到它美中不足的地方。多媒体语文教学有很多积极作用。它能集声音、图象视频和文字为一体,它能运用丰富多彩的颜色,改变过去“一黑一白”的单调的配色模式,取得五彩缤纷的效果,它能充分调动学生的视觉、听觉，有利于提高学生的兴趣和记忆能力。具体地说，还有其它一些作用：
　　1、化抽象为具体。昌都地区地理位置偏僻，交通不便，信息闭塞，这种情况对我校的学生影响很大，外面的许多新生事物或者过去的历史事物，他们有的可能听说过，有的可能没听说过；有的可能见过，有的可能没见过。如果这些事物在教材中出现的话，要让他们真正了解、理解，存在着诸多困难。有了多媒体，我们就可以让他们看投影、幻灯片、照片、动画等有形的东西，让他们有直观的印象，帮助他们进一步了解不懂的事物。比如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”（王维《山居秋暝》）一诗，“竹林”、“莲花”这些景物，学生们听过，但没有亲眼目睹过，就不利于他们领会诗歌的意境。如果我们运用多媒体技术，放“一片青翠竹林，一池田田莲花”的江南采莲的生活画面，就对他们大有帮助了。
　　2、化静为动。传统的教学，除了黑板和课本，就没有其它的东西了，如果要文中的人、景、物、事等联系起来，动起来，那是不现实的，而运用多媒体技术，这个问题就迎刃而解了。比如学习毛主席的《沁园春•长沙》，词里面有“立、去、看、流、击、翔”等多个动词，有“山、林、舟、鹰、鱼”等多种意象。在书本里，这些事物都是静止的，如何把动词与意象联系起来，构成一幅湘江秋景图，那我们就只好借助与多媒体了。我们可以设计符合此景此意的画面，把学生带到山红水碧的景色当中，让他们充分领会诗的意境。
　　3、化长为短。我们一直主张向课堂45分钟要效益，在有限的时间里，最大限度地提高教学效益。运用多媒体技术是一种很好的办法。运用多媒体教学。老师省去了在黑板上书写的程序，只需轻轻一点。省时又省力。有些抽象的事物可以变得具体，学生缩短了思考的时间，也可以将时间效益扩大化。不管是从老师的角度，还从学生的角度，我们都可以赢得更多的时间。如《林黛玉进贾府》，让学生先看一看影视资料，使他们尽快理清情节，加深对人物形象的印象。况且文中对王熙凤、贾宝玉的服饰描写，文字也难以理解，有些东西在现在已经很少见了，就更不容易了。如果看看视频资料，就容易多了。而且，在高三语文总复习时，也大有用武之地。复习课，理论讲的少，训练的题量很大，用多媒体就可以轻而易举地解决这个问题了。
   正因为多媒体有这么多的优点，它才得以迅速地发展，被大量运用到教学活动中来。然而，“人无完人，金无赤金”，世界上没有十全十美的事物，多媒体也有它的缺点，可我们在实际操作中，忽视了这点。
　　1、以鼠标代粉笔，以屏幕代黑板。我们经常批判传统教学模式，只有“一支粉笔，一块黑板”，而大力推崇现代教学模式，只要“一只鼠标，一方屏幕”。这样容易导致过犹不及，从一个极端走向另一个极端：教室只剩下了鼠标和屏幕，在我们多媒体教室就是这样。那么，是不是我们把该写的都写完了呢？是不是写完了，就不需要再写了呢？何况，在教学中，有时候会产生灵感，那种突然得到的结论，我们能否认它的价值吗？我们能不写吗？所以，完全丢掉粉笔，仅仅依靠鼠标，肯定是不行的。
　　2、失去了生动性，上成了笔记课。多媒体教学可以增大容量，有些老师在利用这个优点时，做得过火了。他把与本节课有关的信息全部写在课件里，七七八八凑合了四五十页幻灯片。上课时，为了赶进度，他就一心一意地点鼠标，完全成了操作员；而学生就一心一意地抄笔记，成了书记员。主要是由于该讲的屏幕上都有，老师也懒得讲，学生也懒得听，把本来生动活泼的语文课上成了死气沉沉的笔记课。在大学，讲求博学，再加上学生的理解分析能力要比高中生强得多，抄一些笔记，无可厚非。但在中学，讲求精学，学会上理解那里有限，需要指点，需要引导，这种笔记课是肯定不行的。另外，考虑到我们这个地方学生的习惯，喜欢记笔记，不注重加强理解。我们还要就笔记问题专门进行指导，告诉他们怎样记笔记，不能让他们在课堂上除了记笔记外，什么都不思考。
　　3、玩花样，走形式。第一，课件可以运用多种颜色，有的老师就在颜色上苦下功夫，把课件弄得花花绿绿，滥插动画、声音、图片等，不讲内在质量，只讲形式，逐末折本，好看不中用，没有实际效果。第二，制作课件需要时间，有的老师时间不够，就从网上下载，也不管是不是符合自己的学生，拿来就用。由于这种途径省时，很多老师都喜欢用，结果渐渐就成了一种形式。
　　4、违背了可接受性原则。利用多媒体容量的优点，拼命的向里面装东西，结果反而不好。主要是由于他们生怕漏掉了哪一点，不敢放手，没有气魄，眉毛胡子一起抓。他们在课堂上长篇大论，如长江之水，不给学生留思考的时间，其结果是，老师带着干口燥舌离开了教室，学会上带着满腹狐疑离开了教室。再加上我们的学生课外阅读量很小，对历史典故了解更少的影响，老师旁征博引，不加解释，学生就更不容易理解了。
   总之，我们要正确认识语文多媒体教学，充分考虑到学生的实际情况，要科学使用，扬长避短，探索真正适合学生的语文多媒体教学方法。