课程改革与教师教育观念的更新

　　当前，中国的基础教育课程正在经历着前所未有的深刻变革。新课程体系在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面实现着重大创新和突破，这也相应地要求教师的教育观念发生根本的转变。
　　实现从重知识传授到重学生发展的转变。新课程的培养目标要求体现时代精神，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步形成的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人。此次课程改革的教育价值目标定位在：为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展。这就相应地要求教师改变旧的教育价值观念，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确价值观。
　　实现从单一的学科、科目向多要素统一的转变。以往，许多人总把课程当作一门学科或一类活动，这导致教科书一统课堂，教师成为知识的权威和知识的传授者，从而步入把学生视为书本知识的接受者，接受学习是学生基本学习方式的误区。随着新课程的发展，教材的观念也应呈现新的转向。教材不再是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物，并进行反思、批判和建构的中介，是案例或范例。它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是以话题为中介进行交往，获得发展。因此，我们不应该再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭隘的范畴内。事实上，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机组成部分；课程不是把学生与生活割裂开来的屏障，而是学生与其生活有机融合起来的基本途径。换言之，课程的本质是引导，是学生在教师引导下通过反思性、创造性实践，来建构自己人生意义的活动过程。学生是课程的主体，一方面学生的现实生活和可能生活是课程的依据，即课程是为学生而设；更为重要的是，要发挥学生在课程实施中的能动性，推动课程的发展和更新。
　　实现从统一规范教育到差异教育的转变。基础教育改革的总体目标是：使学生体验生活和存在的意义，把他们培养成为健康的现实生活的主体，即把学生培养成个体生活的主体和社会生活的主体。新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。学生素质的形成，不是在整容，都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
　　实现从单纯教师“教”、学生“学”，到互教互学的转变。在新课程环境下，教师的角色将发生崭新的变化，由传统的知识传授者、学习管理者向知识的促进者、学习的引导者转变。教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在新课程中，教师与学生都是教学过程的主体，教学过程不再只是教师忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样一来，教师不再是高高在上的知识的权威，相反地具有了双重身份：一是作为学习的引导者，平等地帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成科学的学习习惯，创设良好的学习氛围；二是作为学习的参与者，与学生一起探索真理，平等交往、共同发展。
　　实现教学方式的转变。传统课堂教学的基本模式是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注意的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地写出来，就算完成了学习任务。这种教学模式，使学生学习的方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业。这是一种被动的学习，并未形成真正的学习能力，因而难以适应新的学习。当前所倡导的探究性学习、研究性学习、体验性学习、实践性学习，都与过去有质的不同，都是以学生主为体，注重学生不断提出问题、解决问题的探索过程。这就要求教师要改变单一的教学方式，真正以“让学生学会什么”为依据，让每个学生都有展示发挥的空间，建立和形成让学生发挥自己主体性的教学方式，使学生在教师指导下，主动而富有个性地学习。

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