浅谈由文本表意特点决定的语意解读的两大要点

　　作者按：本文是我基于有限水平，站在语言学角度，对语意解读进行系统梳理的第二篇文章。在首篇文章《浅谈语意解读在语言学中的学科区位》一文中，我探讨了语意解读在语言学中的学科地位。本文接续前文，继续以语言学及文本解读的相关理论为依据，尝试讨论语意解读两大要点的理论背景及依据。盼各位专家同行不吝赐教。
　　在《浅谈语意解读在语言学中的学科区位》一文中，笔者曾指出，语意解读是围绕文本展开的语言意义分析活动。文本所包含的完整意图，是语意解读的目标所在。可见，文本意图的构建与呈现，势必会对语意解读的过程产生重要影响。对此，本文尝试做一些探讨。
　　一、文本表意的特点：内容与形式
　　“文本”这一概念的确立本就与“表意”直接相关。“文本”在语言学中的常见定义是，书面语中能完整表意的句子及句子的组合。小至一个单句，大到段落篇章，都可视作文本。可见，“表意”是文本的根本职责所在。下面，我们便从内容与形式两个方面，简单分析一下文本是如何表意的。
　　（一）文本表意的内容：情理事物
　　文本表意所能涉及的内容，实在是难以尽述。这里有必要作概括式的描述，以便讨论。朱光潜先生说：“文字有言情、说理、叙事、状物四大功能”。就绝大多数情况来看，文本表意所能涉及的内容也无外乎以上四种及其组合。这里且不说言情、说理、叙事、状物组合起来有多复杂，即使分开来看，情、理、事、物也已经是相当丰富。
　　（1）情与理，呈抽象状。所谓情，我们姑且将它理解成情感，它是基于人类心理活动的情绪感受；所谓理，我们不妨将它理解成道理，它是某些观点及其关联推断的思维结果。任何情感与道理，当它们作为文本的初始内容存在于文本创造者的脑海时，一开始难免都是抽象的。
　　（2）事与物，呈融合状。所谓事，无非是自然界和社会中的现象与活动；所谓物，可以理解成自然界和社会中的各种物质存在。现象与活动都有前因后果、来龙去脉，各种要素高度融合在一起；而任何一种物质存在，就算是一滴水、一张纸，也是由质量、色泽、类别等诸多要素共同融合才能在人的脑海中形成认知。所以，当事和物作为文本的初始内容存在于文本创造者的脑海时，就算是单一的事和物，其本身也是诸多要素融合而成的综合体。
　　由上述分析可知，文本表意所涉及的情、理、事、物，要么呈抽象状，要么呈融合状。
　　（二）文本表意的形式：文字集合
　　在《浅谈语意解读在语言学中的学科区位》一文中，笔者曾指出，孤立的词语不具备完整表意的功能，无法体现语言运用者的特定意图，所以，不是我们所说的文本。换言之，文本解读的起点是句子，因为句子是能够完整表意的最小语言单位。这一结论在文本的直观表现形式上极易获得验证，我们所见最多的文本，通常都是句子、段落和篇章形式。
　　可见，无论是理论层面，还是实践层面，文本表意的外在形式都是句子及句子的组合，是一连串有意义的文字集合。
　　现在我们需要进一步讨论的是，文本表意的形式为何一定要以文字集合的方式出现。除了刚刚说过的孤立的词语不具备完整表意的功能，我们还可以从文本表意的内容方面对此问题加以思考：既然文本表意所涉及的情、理、事、物，或呈抽象状，或呈融合状，那么，它们势必难以被单一孤立的文字表达出来，只有让文字有意义地组合起来，形成一整套文字集合，才能将高度抽象融合的文本内容呈现出来。
　　由上述分析可知，有意义的文字集合，不仅是一种常见的文本表意方式，从本质上讲，更是由文本表意内容所决定的文本表意的必然选择。
　　二、语意解读的两大要点：整体性与层级性
　　在《浅谈语意解读在语言学中的学科区位》一文中，笔者曾指出，语意解读是武汉市初中语文界针对语文教学与考试工作的实际需要，研究提出的一套文本解读方法。
　　根据相关资料显示，语意解读有两大要点：语意的整体性与层级性。笔者认为，语意解读的整体性与层级性同文本表意的内容与形式有着紧密联系，我们甚至可以说，是文本表意的内容与形式决定了语意解读的整体性与层级性。
　　（一）整体性
　　语意解读必须遵循文本语意的整体性。具体来说，就是语文教学里常说的“词不离句，句不离段，段不离篇”，当然，也可以反过来说，篇章的整体语意离不开词、句、段的融合。
　　这种看似经验性的说法，其实有它的理论依据。（1）从文本表意的内容来看，抽象状的情与理同融合状的事与物，本就不是简单而单一的存在，它们往往是人类整体感知后的结果；当它们作为文本表意的初始内容存在于文本创造者的脑海时，难免有笼统模糊的一面，但这种笼统模糊恰恰又是它们整体性的表现，这也就从文本内容层面决定了语意解读的整体性。（2）从文本表意的形式来看，句子和句子的组合是一连串有意义的文字集合，既然是有意义的文字集合，其文字集合的关联性也就决定了语意解读的整体性。
　　（二）层级性
　　语意解读必须重视语意的层级性。具体来说，就是注重文本中的上下位语意及其支撑关系。所谓上位语意，就是文本中概括性强、单一集中的语意；所谓下位语意，就是文本中具体细化、丰富零散的语意。文本中的上下位语意是相对而言的，并非只有一个上位和下位语意。文本中最上位的语意是它的中心思想，文本中最下位的语意可以寄托在个别字词里，由此，从最下位到最上位，逐层上升。这里需要强调的是，文本中上下位语意的关系并非是脱节的：一方面，文本中概括性强、单一集中的语意需要被描述被阐释，方能被理解；另一方面，文本中具体细化、丰富零散的语意也并非无目的无意义地堆积在一起；下位语意与上位语意存在着指向与被指向的关系，也就是所谓的支撑关系。
　　我们在进行语意解读时，十分重视语意的层级性，强调下位语意对上位语意的支撑，强调上位语意对下位语意的统领，这与文本表意的内容形式特点有着密切联系。（1）从文本表意的内容来看，抽象状的情与理和融合状的事与物，在被文本呈现以前，其笼统模糊的一面与上位语意概括性强、单一集中的特性有着共通之处，甚至是因果关系。创建文本的过程，其实就是将笼统模糊的情、理、事、物逐层具体化的过程。这个过程从构建文本的角度看，是内容落脚到形式的过程；从语意解读的角度看，是上下位语意层层支撑完成整体语意再现的过程。（2）从文本表意的形式来看，文本的文字集合，貌似是线性的，一个字挨着一个字。可这只是表象。这是由于文字受制于书写时的时间空间限制，加上文字是靠意义组合，而非线条、形状、颜色等，所以，无法像图像那样上下左右四面八方同时铺开，只能一个字接一个字，由点成线展开。但事实上，图像也是在表达情、理、事、物等高度抽象融合的内容，只是表意方式不同而已。从表意效果上看，图像那种结构感、层次感更为突出的呈现更符合我们所要表达的内容起初存在于我们脑海中的原貌，是人类思维最直观的体现，所以，更容易被接受。本质上讲，文字与图像只是两种不同的表意方式而已，它们都无法改变那些高度抽象融合的内容在人类脑海中结构化、层次化的原始存在，这也就决定了语意解读必须关注语意的层级性。
　　总而言之，本文论及语意解读的两大要点——整体性、层级性——无非是为了说明这样一个观点：语意的整体性（整体语意）与语意的层级性（上下位语意及其支撑关系）虽是武汉市初中语文界在具体实践中研究提出的一套文本解读方法，但其理论依据牢牢根植于语言学及文本解读的相关学说中。我们不仅要知其然，更要知其所以然。这样，才能更好地推动与语意解读有关的日常教学与备考工作。

用户名(必填)

100分 80分 60分