浅谈作文教学中的学法指导

　　现在的确语文教学中，我们已基本实现从注重教师的“教”到教师的“教”与学生的”学”并重的转变，有些教师的教学中甚至将学生的“学”放到了更突出更重要的位置。这一转变与新的课程标准、新的教学理念的实践要求是一致的，有很强的现实意义。
　　但是，这一转变大多还停留在阅读教学这一层面上。作为语文教学的另一重要组成部分——作文教学，我们尚未引入或者说是忽视了教学中的学法指导。我们所探索的尝试的只是作文教学的教法、作文教学的手段、作文的题材、作文的体裁、作文与生活的关系……等方面。在探索尝试的过程中，我们所侧重的还基本上是教会学生怎么写作文，而对学生自己学习作文，也就是作文的学法指导做得还不够。这未尝不是我们一直难以走出作文教学低谷的重要原因之一。
　　笔者认为，作文教学中成功的学法指导可以将学生由被动地接受、机械的写作中解放出来，从而投入到鲜活的、有个性的、向善向美的充满创造性的写作中去。这样的作文教学，学生是在教师的引导下按自己的领悟、理解、独创去写作。这样的教学才能激发自信、发展个性、培养创新、提高能力。
　　在具体的作文教学实践中，我们到底应该对学生予以怎样的学法指导呢？
　　结合语文教材的编排特点和学生的实际情况，综合笔者的教学观摩和实践，我认为可从以下几方面入手。
　　第一、引导学生平时细心地体验生活，体会“生活处处有作文”，并以自己爱好的文字形式真实地记下自己的情感和思索历程，积累作文的原材料。从形式到内容，从材料到主题，一切由学生的个性爱好而定。时间充裕多写，时间紧张则少写；有所思有所感便多写，无思无感便不写。总之，不要将作文当作负担，而应该将平时的体验与写作当作一种享受、一种乐趣。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，这是尽人皆知的道理。
　　有了积累，更应引导他们经常性地翻检，可以是自我修订，可以是自我欣赏，甚至是自我陶醉。从积累、翻检中，在创作的基础上更进一步享受自由写作的乐趣，更进一步感受往日的愉悦与忧伤。这样不但是对作文兴趣和自信心的再一次巩固，而且对学生个性、情感、品格的完善也有着积极的意义。
　　第二、灵活地运用教材，以教师的指导为辅，以学生的学习、体悟为主。这样学到的作文方法才是适合学生自己的方法，否则，那是老师的方法，学生实践起来被动、为难。纵然写了，不但毫无兴趣可言，写来也毫无激情，更谈不上创新与发展能力。  
　　如初中语文第二册第二单元的作文训练。其训练目内容是“理清思路，合理结构”，指导中列举了“纵向式”、“横向式”和“纵横结合式”几种常见结构模式。如果指导学生将几种结构模式的阐述和课本中具体的文章比照起来阅读体悟，学生对几种结构模式的掌握虽然不是很全面，但他们所掌握的一定很深透，并且所掌握、选用的一定是自己最拿手的、最适合于自己写作的结构模式。在自己乐意的模式下写作，可想而知，他们的个性、创新意识一定会得到淋漓尽致的发挥。
　　第三、让学生学会独立的作文与群体的交流比照。平时注意引导学生“用真心写真文，用真情写至文”，“要想打动读者，先要感动自己”，诚挚地写出“自己”的作文，独立地向老师、同学甚至是其他读者展示自己鲜明的个性作文。
　　作文的学习离不开教师的引导，离不开自己的体悟，同样也离不开同学之间的交流。在交流的过程中，以横向比较的形式发现自己作文的不足或者是成功之处。学习他人的优美的语言、迷人的故事情节设置、鲜明的人物形象塑造、完美的篇章结构。把交流当作一次学习提高的机会。
　　第四、引导学生勇于大声地朗读自己的作文。李洋从大声的朗读甚至是“疯狂”的喊叫中创立了他的“疯狂英语”。同样，我们也可以用大声的朗读来提高我们的作文水平。因为对文章的大声朗读，可能直接的鲜明的夸张地检验出你的作文用词是否准确，文句是否通顺，语言是否流畅，层次是否清楚，意思是否明晰，中心是否明确。在大声的朗读中，学生作文的优点和缺点会让自己一览无余。
　　对自己作文大声的朗读，不仅仅锻炼了学生的口语交际能力，提高了学生语言（口语、文字）表达中的严谨性和周密性，培养了学生健康的审美情趣，还培养了学生自信、向上、勇于竞争的进取精神。
　　第五、引导学生学会谈从不同的角度评价自己的作文。学习全面的综合的自我评价。
　　⑴从老师的评语角度看自己的作文成功的因素和不足之处，同时也给老师的评语再下一个评语。
　　⑵从与周围同学横向比较的角度看自己的作文，并互相再次在老师评语的基础上，讨论彼此的得失。
　　⑶从与自己以前的作文所得的综合评价（含师评、自评定、互评）角度进行纵向的比较，看自己的作文进步了多少。
　　当然，作文教学中的学法指导可以从其它更多的方面予以实施，但有一点我们必须注意，那就是：应联系教学的实际，应联系学生的实际；不能脱离语文教学中的“写作”课程目标。