让学生成为学习的主人
作者:红兴隆第一高级中学语文组 周永华 时间:2011/8/14 21:55:35 来源:会员原创 人气:1513
上课了，我给学生们讲解文言文阅读——《宋史•列传第五十九》中关于“王鼎”的段落，首先我要给他们翻译全文，然后再由他们做题。可是，我还没有翻译几句，觉得学生们似乎心不在焉，心想时间这么紧，我给他们翻译完了也能节省些时间，能多做一些题，于是，我继续给他们翻译文段，可是我没说几句，就发现有的学生开始走神，甚至有的学生有昏昏欲睡的迹象，我身在其中都有一种沉闷的感觉。我想，如果这样下去的话，过不了多久，就会有很多学生溜号，那么这堂课的效果就可想而知了。于是，我停了下来，对学生们说：“下面的内容请同学们来翻译，每人一至两句。”然后我就随机点学生的名字来翻译文段，学生在翻译的过程中，我随时点拨，遇到难于理解的词句顺便向大家发问，这时就有学生答出来，特别是文中划线的句子也就是考题中要求翻译成现代汉语的句子，我会接二连三地找几位学生翻译这一句，看谁翻译得最准确，帮助学生找关键词，指导学生分析句子的特殊句式。比如有一句“与转运使杨紘、判官王绰竞擿发吏，至微隐罪无所贷”，提问了两个学生翻译的不太一样，主要集中在“擿”和“贷”这两个词上，看来这就是学生们的共同问题，借此我给学生们讲了这两个词在古汉语中的几种释义，然后由学生来选择在文中应该取哪种解释，这时，学生们异口同声地说“擿”的意思应取“揭发”之意，“贷”的意思应取“宽恕、宽免”之意。这两个词义疏通之后，学生很快就把这句话翻译出来了。这个时候我发现学生的状态和刚上课时是截然不同的了，活跃的课堂气氛代替了沉闷，同学们争先恐后地回答问题驱走了睡意，先前那些心不在焉的、走神的、溜号的学生也集中精力听课，并且积极回答问题。在大家的努力之下，全文翻译完了，然后开始做题，让我惊奇的是，学生们很就做出了答案，而且是正确答案。正当我高兴之余，抬头看看表，所剩时间不够做另一个文段，我就让学生两人一组进行对译，如果没有翻译完就留做作业。下课后，有一位学生找到我说：“老师，下节课这篇文言文就归我翻译了。”我说：“很好，我期待着你下节课出色的表现。”果然下一节课这位学生自告奋勇地站起来翻译，其他同学也没闲着，随时指出他翻译的不妥之处，我一边鼓励翻译的学生积极踊跃，又一边表扬其他学生听的认真，及时发现了问题并解决了问题，这样，学生们学习的积极性更高了，即使是老师没有布置的文言文的作业，学生也能自觉去做，主动找老师加以点评。
看来老师的教学方式决定了学生的学习效果，转变观念，只有用新课程理念武装自己，才能跟上时代的步伐。在课程改革中落实新课程目标，首要的任务就是要改革教学方式方法，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。过去我总认为，让学生翻译文言文太浪费时间了，一堂课也做不了多少题，还不如老师包办代替，还能节省时间。通过这两堂课的教学实践，我深深地体会到一定要让学生做课堂的主人，一定要舍得时间充分发挥学生的主体作用，只有让学生动起来，课堂才能活起来。我认为，随着新课程的实施，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。老师转变了教学方式，其实也就是转变了教学观念，更重要的是转变了学生的思想，转变了学生的学习状态，让学生体会到学习过程是愉快的。所以，转变教师的教学方式势在必行。
《语文课程标准》在“教学建议”中则指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。
作为“组织者”教师要像导演那样，组织学生进行自主学习，指导学生获得学习的方法，形成解决问题的能力。有了解决问题的能力，学生才能有探求知识的本领，取之无尽，用之无穷。作为“引导者”，教师的工作就由“教”向“导”转移，帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务。
所以，在今后的工作中，我继续努力钻研新课程，探究更好的教学方法，培养学生的学习兴趣；为学生创设丰富的教学环境，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，真正体现“以人为本”“以学生为中心”，让学生成为学习的主人。
本案例的教学反思
时常听人说“磨刀不误砍柴工”，我对这句话深有体会。过去我教文言文的时候，就怕时间不够用，就怕给学生讲的少，怕学生的题做的不够多，在这“三怕”的高压之下，导致了我在课堂上唱起了“独角戏”。时间长了学生就会懈怠，课堂气氛沉闷，学生一看古文就挠头，面临这样的情形怎么办？那就是老师一定要变，变则通。课堂上我改变了教学方法，由唱“独角戏”的我变成了配角，或者我是伴奏者，我调动学生自己去翻译文言文，教给他们翻译文言文的方法，每一个人都有机会展示，即便是有偷懒的学生也得要集中精力参与到课堂中来，自己翻译的内容当然印象深刻，课堂原来的那种沉闷现象没有了，投石荡开水中天，活跃的课堂气氛影响着学生们的情绪，积极性被调动起来后，学生就能自觉地学习，有的学生做了题之后找我面批，有什么问题就及时提出来加以解决，课上课下都能主动做题，原来我的那“三怕”也随之烟消云散了。所以我认识到只有转变教师的教学方式，才能培养出新时代的有用之才。
通过新课程理论的学习与实践，我认识到转变观念，积极参加新课程改革，才能适应新时代对教师的要求，做到与时俱进。转变教师的教学方式，并不是一朝一夕所能解决的，要在实践中认真摸索，总结经验教训，明确转变的方向，争取更大的成功。首先是从注重知识传授转向知识获取的过程引导，在老师的有效指导下，运用自己的知识积淀、经验和智慧给学生以点拨和启发，而将想象和思考的空间留给学生，让学生自己往前走，他们会有惊喜的发现，会获得成功的体验。其次从教师权威的“独奏”到师生平等对话的“伴奏”， 新课程标准强调，教学要从学生的经验和体验出发。学生一旦在丰富的教学情境中体验感悟到生命的价值和生存的意义并将之内化，便会形成一定的态度、价值和信念等，进而将之转化为教养，实现对象世界与生命意识的整合。教师的职责在于给学生创造一个适合的学习环境，让学生不断有效地进行学习，并在必要的时候进行指导，从角色关系上是一个“伴奏者”，而不是主角，更不是传统意义上的“独奏者”。再次从注重结果的“灌输”到“研究”性学习，我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法。摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。让学生在探究学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。
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