如何有效运用“合作探究”的学习方式
作者:张金波 时间:2009/12/28 4:19:48 来源:zjb197406 原创 人气:2274
目前河北省新课程已经实施近一个学期，回顾刚刚过去的几个月，我们深深觉得值得思考、总结和改进的地方比以往任何时候都要多，这当然和新课程的实施这一大背景有关，但正因为如此，才更需要我们每一个新课程的参与者、经历者把在教学一线的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总结，好好反思，让自己在今后新课程的教学工作中少走弯路，少犯错误，下面我就来谈谈开滦二中在执行新课程的过程中出现的问题。
一、“合作探究”的形式大于内容
新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”。近两年，我听了很多公开课、示范课，当然是在河北省没有实施新课改之前。这些课最突出的一个特点是：都采用了分组讨论（大多是信马由缰式的讨论）。而后，被冠以好听的名字──合作学习。他们认为这就体现了学习方式的转变。一时间，分组讨论风靡一时，好像没有了分组讨论就不是地道的正宗的新课程。谁要是在课堂上没有运用分组讨论这一形式就不够时髦，显得太老土。2009年暑假我们在石家庄培训时，一位北京来的老师就在课堂上使用了分组讨论的形式。确实，外表上看去，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。新课程实施后，我们的老师也纷纷在课堂上组织学生进行合作探究，但很快就发现课堂存在以下一些问题：
①将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时，老师便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。其实，这样的小组讨论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，因此并不是真正意义上的合作学习。
②教师缺场。在学生进行合作学习时，有时老师会退至教室的一侧耐心等待，有时又如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，老师再开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。其实这样的合作学习事实上只是一种形式，因为缺乏教师的指导，学习效果也欠佳。
③合作学习被用得过滥。有的时候老师在课堂上不考虑问题是否适合分组讨论，一律让学生进行讨论。合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的合作不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。事实上，合作学习必须建立在个人思考的基础上，两者并不排斥。
④小组中分工合作意识不强。没有分工就谈不上合作，但有时候，课堂上，往往并没有一个很明确的分工，学生做的工作只是一个意见交流，最后找一个同学来汇报即可。而且，往往是小组中比较积极的学生会经常被推举来做汇报。这样，很多学生根本没有得到真正意义上的提高。
有的高一学生在谈到对新课程的语文课的感受时说：“我的感觉是好像上课可以随便说话，很多同学把讨论的时间用来唠嗑。一节课下来，感觉没什么收获。”这是学生的真实感受，可以想象，这样的“合作探究”不但无益，反而有害。
二、既有教师的原因，又有学生的原因
高效课堂是由教师和学生共同创造的。合作探究的学习方式走入误区，既有教师的原因，又有学生的原因。
首先，教师对合作探究的理解存在偏差。新课程倡导合作探究的学习方式，于是有的教师从心里就给合作探究贴上了新课程的标签，觉得自己的课堂没有合作探究就不能称其为新课程，于是每节课都不加选择地运用合作探究的学习方式。还有的教师把合作探究简单地理解为小组讨论，操作的便利性也是合作探究被滥用的一个原因。
其次，教师对合作探究的过程缺乏有效监控。进行合作探究时，教师完全把过程交给学生，采取放羊式的教学管理模式，学生由于缺乏有效指导而难以在合作中有所受益。
第三，学生没有适应学习方式的转变。小组讨论，可以促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解得更全面、深刻，而且也培养了学生之间合作的精神。但是这种形式的弊端也显而易见。由于教师不可能对每个小组的学习情况全程监控，存在管理上的松散性，容易造成一些学生的消极应付现象。比如，讨论变成了聊天。究其原因，还是学生的学习观念没有从传统教学模式下的被动学习的桎梏中解脱出来，等待老师来喂食，还未学会自己去找食。
三、探讨有效运用的途径
意识到存在的问题之后，我及时组织大家进行分析。首先我们明确合作学习的内涵。什么是合作学习？“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”所以，讨论时，必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。只有这样，才能达到全员参与，才能体现合作学习的真正内涵。否则，只不过是个形式。其次，明确合作学习在教学中的意义。合作学习只是一种形式，却不是新课程唯一的形式。过于注重形式，必然影响效果的发挥。
这些注重“形式”淡化“实效”的做法，实际上并非新课程理念所追求的，而是有悖于课程改革的精神。合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。 “形式”应当服务于内容，都应凸现“实效”。
一、教师需要选择合适的时机进行合作探究。什么时候适合进行合作探究呢？第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
二、教师必须对探究过程进行有效调控。有效的合作学习和探究学习必须建立在自主学习的基础上, 在探究具有思考的价值的问题时，可以放一段时间让学生自主读书、思考、在独立学习后进行交流，效果更好。在组织小组合作学习时，还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，教师更不能袖手旁观，要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个教学活动。这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。新课程要求教师摈弃一些虚无的“花样”，根据教材的特点、教师、学生的实际情况，让学生充分自主、有效合作、适度探究，注重学习的针对性、有效性，真正实行有效教学。
三、加强对学生自主学习能力的培养。在传统教学模式下，学生只是等着老师来喂食，可以做一个成功的学习者，但在新课程背景下，却很可能是一个失败者。在新课程背景下，一个成功学习者具备必须自主学习的能力。作为学生，应当根据新课程的特点和要求调整自己的学习方式。原来的课程特别强调结果，现在新课程则更加关注过程——从“知其然”到“知其所以然”的过程。这个过程主要由学生自己来完成。因此，新课程特别强调学生的自主学习。所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。新课程鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。过去，老师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持自主学习，哪怕我们自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高我们解决问题的能力是有着不可估量的意义。因此我们必须变被动学习的方式为主动学习的方式，由原来的“喂食吃”，变成现在的“找食吃”，不能一味地依赖老师，把所有问题留给老师来解决。
总的来说，在新课改的实施过程中，一定会遇到这样那样的问题，所以我们不但要有解决问题的能力，更要有发现问题、预防问题的能力。在这里提出几点误区也是为了使我们的教学之路能走得更顺畅。问题出来了，有则改之，无则加勉；对于可能出现的问题，我们更应该防患于未然。在新课改的路上，让我们少些误区，多些成就，在不断发现问题和解决问题的过程中前进！
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