新课标下语文课堂合作学习的实践及反思
作者:回中高中语文学科组 杨国山 时间:2009/12/3 23:41:28 来源:ygs1231 原创 人气:2363
一、合作学习的误区
（一）教学重形式，忽视实效。
当前的语文教学实践中，有许多教师为了体现“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念，教师提出一个他认为具有合作学习价值的问题之后，立即让学生分组合作、讨论，由于担心不能完成教学任务，在讨论时间一两分钟甚至不到一分钟时，就“啪啪”两声拍掌宣告讨论到此结束，学生便又恢复至原位开始所谓的交流。这种现象究其原因只能说是教师的思想意识在作祟。因为在他们的心中，合作充其量是为了美化其课堂教学外在形式的一种点缀，表明自己在实施新课程的一种证据，为了达成目标而采取的一种简单策略。至于合作方法的养成，合作意识、习惯、技能的培养这些合作的“附加值”，那只不过是一种“忽略品”，这远不及省下时间来进行热闹的交流能抚慰人心。
合作学习既是一种学习方式，又是一种教学策略。西方协作小组专家罗伯特•约翰逊等人认为：合作学习是一种有助于促成富有成效的积极活跃的学习，给学生提供更多的机会去发表意见，让他们作出选择，能够培养他们的良好学习习惯，从而提高学习效率。美国的合作学习专家尼尔•戴维森曾提出合作学习的七个要点：（1）小组合作完成、讨论、解决难题；（2）小组成员面对面的交流；（3）小组中合作互助的气氛；（4）个人责任感；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织的相互依赖。由此可见，上述那种走马观花似的合作学习完全是为了迎合新课标，搞形式，走过场，不但不利于学生合作探究，还不利于学生良好学习习惯的养成。
（二）教学重合作，忽视自主。
在听课中常常可以发现，一些教师在出示学习内容或学习要求后就马上组织学生进行小组合作学习，甚至整堂课都没有学生独立思考的时间，完全忽视了学生的自主探究。不让学生对问题进行独立思考，他们就没有自己的独立见解。这就使学生在合作时没有了交流的欲望和自我表现的信心，很多学生被迫只能“袖手旁观”，“坐享其成”。
新课标强调合作与独立并重，明确指出个别学习是合作学习的基础。合作学习的过程是学生把自己的观点、认识和学生同伴交流互助并共同获取认知的过程，是学生个体再学习、再认识、再提高的过程。分组解决某个问题之前，教师要让学生先进行充分的自主学习，让他们独立思考，发现问题，形成自己的观点认识。学生的认知有时不全面、不深刻，靠个人的能力又不能很好地解决，这时就需要调动集体的智慧，让学生把积极的感悟、认识和同伴交流，通过信息互换激发出更多的观点，形成更全面、更深入的认识，从而使每一个学生都体验到合作的愉悦和成就感。这样，在互助学习的过程中才有利于培养学生的合作意识和交往能力，提高学生的语文能力。
（三）合作重参与，忽视均衡。
在新课标指导下的语文课堂教学中，我们发现合作学习增加学生参与的机会，但是参与不均衡现象也越来越严重。因为学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从学优生那儿获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少，而且越来越被动。
因为搞好课堂合作学习有几个重要因素，即成员间相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作学习，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配和去完成共同任务。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还很注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定最差的。
（四）评价重整体，轻视个体。
在开展课堂合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶，也就是教师对课堂合作学习的评价不全面。我们在评价合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
（五）教师重自主，忽视指导。
在语文课堂教学中经常可以看到教师游离于学生合作之外的现象：有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，或者问问学生：“你们有没有讨论完？”。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，完全处于旁观者的位置上，语文的过程性教学并没有很好得到体现。小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
新课标指出：教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者。在课堂合作学习的过程中，不仅是指生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。首先，教师要对全班进行分组，提出任务，明确责任；然后，教师要走下讲台俯下身子聆听，去做学生合作学习的伙伴，引导学生将自己的观点、认识在组内，组间进行交流，相互质疑，在互助学习中不断提升自己的认知能力。对有困难的小组，教师要进行必要的指导；对合作探究中产生的难以解决的新问题，若是因为学生的知识储备不够，教师则要补充讲解，进一步明确合作目标的方向，引导学生进行更深层次的合作探究。与此同时，教师还要指导小组长收集、整理合作信息，准备在全班交流汇报合作学习的成果。此外，对学生通过合作学习获得的成果，教师也要及时鼓励和表扬。在合作学习的过程中，教师的有效指导是必不可少的。
（六）和作重问题，忽视价值。
在提倡自主、合作、探究学习方式的语文课堂教学中，一些教师常在课堂上针对一些简单的问题（没有挑战性、探究性的问题）组织学生进行合作学习。比如在七年级上《山中访友》中，一位教师一上课就组织学生讨论：“你看到这个题目时，你觉的作者要访问的是一位什么样的朋友？请大家讨论。”合作探究的问题趋于简单化、浅显化，没有探究价值，就不能引发学生思考，开启他们智慧的大门，激活他们的求异地位。合作任务学生一蹴而就，课堂就必然气氛沉闷，索然无味。
开展合作学习时，任务的选择很重要。“问题的空间有多大，探究的空间就有多大”。课堂合作学习时，教师应该千方百计地选择一些富有挑战性、探究性、趣味性的问题。当然，这些问题可以从学生的质疑中筛选、提炼。学生只有对那些有意义的问题感兴趣，才会激发求知的欲望，从而不但主动从文本中寻找答案交流，而且还会把影视资料、课外读物、生活实践中获取的知识作为语文课程资源来交流互助，取长补短。这样就不但训练了学生的阅读能力，增强了学生学好语文的自信心，提高了学生对语文的浓厚兴趣，而且还培养了学生的探究意识和创新能力。
二、合作学习的反思及对策
（一）合作技能、合作习惯——课堂合作学习的前提。
在语文课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。应教会学生以下基本的合作技能：
1、善于倾听-：著名语文特级教师胡明道曾说：“在语文课堂中一定要教会学生学会倾听。”倾听是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随便插话，不打断别人的发言。
2、.述说技能：同样一件事情，表达方式不同，效果就会不同。“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”。因此，教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人乐意接受。
3、学会质疑：在合作学习中，要善于发现问题，提出问题，听不懂时，请求对方进一步解释。
4、勇于接受别人的意见：当别人的见解和看法与自己不同时，要善于接纳别人的建议，修正自己的观点。
5.、组织管理技能：学生要学会组织、主持合作学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言。
（二）独立思考——课堂合作学习的基础。教师要处理好课堂合作学习与独立思考的关系，我们始终坚持：合作也好、讨论也好，必须建立在自己独立思考的基础之上，每个学生都要有独立思考时间。强调合作学习不是不要独立思考。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”好得多。独立思考应是课堂合作学习的基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。
（三）科学分组——课堂合作学习的保证。
优化组合，增强合作信心，分好学习小组，是合作学习的保证。应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，一般来讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能保证每个合作小组在相对均等的水平上展开合作学习，提高合作学习的效率。
1、高低流动搭配，发挥学优生的辐射和带动作用。
为了发挥学优生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高低搭配分组，这正是新课标所倡导的。但值得强调的是，高低搭配时，学习能力的差距不能太大，否则又会陷入了前面所说的重视参与却忽视均衡的误区。我认为教师在合作学习小组的划分上就应该采用“家长制”做法，按各合作小组学生的平均成绩应大致相同的原则进行划分，经过一段时间后（如5-6周或半学期）再按相同的原则改组合作小组成员。这样做既可以保持班上各合作小组力量的相对平衡，又可以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会，还可以使学生有机会同更多的同学进行交际合作，使教学活动富有生气和新意，从而使合作学习中的竞争趋于更加合理和公平。同时，组内的学困生可以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。
2、自由组合，促进学生自然群体的沟通和交流。
为了在合作过程中便于沟通，易与交流，教师也可以根据学生的自然群体采取自由组合的方式。如在七年级《月亮上的足迹》授课中，结合本文篇幅比较长又是自渎课文的特点，我就让学生自由组合，四人小组合作学习，让学生以自己的方式把握课文内容。学生的积极性都特别高，在合作成果展示时，每个同学都争先恐后地表述自己讨论的结果，同时又可以从别的同学的答案中看到解决问题的另外一些角度。对于培养学生全面考虑问题和善于从他人身上取长补短的好习惯，这就是一个最佳的合作机会。
（四）把握时机——课堂合作学习的契机。
“好钢要用在刀刃上”，课堂合作学习要用在真正需要时，何时为佳？本人认为有三种情况：一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度时；三是学生意见不一致，且有争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
（五）合理评价——课堂合作学习的核心。
在教学过程中，评价往往起着“一招不慎，满盘皆输”的核心作用，在课堂合作学习中，评价亦是如此。因此我们教师在对学生的课堂合作学习的评价问题上，要以合作小组为基本单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高合作小组的凝聚力，强化合作小组成员间的交流合作，促进合作小组成员的共同进步。在对合作小组评价中，一般应该采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。为此，我在学完一单元后利用单元综合学习课的评价时间，都会给学生一定的时间进行小组成员间的互相评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等，对评价优秀的学生进行表扬；同时，我也反省自己在组织合作学习时的成功与不足方面，为今后的教学积累经验。
通过合作小组的评价，学生能够充分认识到自己的优点，提高参加合作学习的兴趣，同时也可以激励其他的同学积极加入合作学习，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在合作小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到了教学相长。人有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体也要注重学生个性。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。
（六）转变教师的角色——课堂合作学习的关键。
新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师深刻地认识到自己的职责不再是单纯地传授知识，而是激励思考,成为一位学识渊博的顾问、一位能够交换意见的参加者、一位能够帮助发现矛盾论点的发现者,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生课堂合作学习的过程中，应该时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展课堂合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察合作小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的想法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个合作学习过程中，教师采取的都应该是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只知其一，不知其二”。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”过程中较快地适应角色的不断变化,对教师来说是一个巨大的挑战，但这也正是新课程理念所要求的教师的必备素质。
总之，新课程理念下的语文课堂合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们教师在实践过程中一定要认真研究合作学习理论，并进行理论联系实际，尽量减少观念上的误区，要把合作学习真正落实到实处，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
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