教育学生案例：窗户纸别捅破
作者:佚名 时间:2009/8/26 14:12:58 来源:qdcjh 转发 人气:10259
分析张孟同学的个性特点，其实并无特殊之处，在过去几十年的教学中见过不少。爱美之心人皆有之，没有谁会在人面前显示自己穿戴差，长得丑。好强之心人皆有之，没有谁会在人面前显示自己苯，不聪明。爱听好话人皆然之，没有谁爱听无故的批评、斥责的话。这是人之常情，符合心理学原理。如此说来，张孟同学的“虚荣”是要强的表现，也是自尊心的特殊表现形式，只是较为典型、集中了些。比如她说考多少分、前多少名，无非是想证明自己不比别人差。其实这也证明她感觉到了自己不如别人强。我们的任务是帮助她真正强起来。
对于像张孟这一类性格的同学，一般的做法是可以直截了当的点出来，分析原因，指出危害，要求改正。再一种是委婉地、巧妙地点出来，加以规劝，使之改正。张孟同学的问题发展到现在，可以想见，老师或家长可能是采用了第一种做法，直接说她虚荣、浮躁，使她伤了面子，产生不良情绪，从而影响学习。基于这些认识，对张孟同学采取了另一种策略：“窗户纸别捅破”，也就是根本不“点”，而且还顺着说，“将计就计”：你说你强，我说你更强，你本来就应该强，你身上蕴藏着巨大的潜能，超过一般同学，要是在最后两个月拼一拼，肯定能创出奇迹，让老师同学们刮目相看。
“窗户纸不捅破”能极大地满足张孟同学的心理要求，激发其积极因素，拉近与老师的距离，变不良心理为学习动力，从而主动与老师配合。有了这个基础，下面我们要做的是让学习占领她的整个大脑空间，转移她的注意力，使她没工夫想别的，思想毛病没有机会表现，最后自然消退。为此，选择典型的、新颖的、见效快的题型材料，较高密度、较大容量地进行训练，使她整个时间都在听讲—思考—做题—总结—质疑—检验，眼、耳、口、手、心都在参与研讨、思索、表达。题做出来了，体会成功的乐趣；做不出来，给予启发、诱导，最终仍是问题得到解决的喜悦。这期间充满轻松、融洽、和谐的气氛，随时鼓励、表扬，同时不失时机的进行品德教育，提高思想觉悟。引导她立下高远志向，为祖国大业、民族复兴而努力奋斗，成为合格的建设人才，放下卑微的“小我”，肩负起历史的重任。这种教育随时随地进行，穿插到授课当中，做到自然、顺理成章，不单纯说教。
下面就作文课谈谈对该生辅导策略的具体操作情况。
作文课是第一次课，这个开端很重要，只能成功，不能失败。她带来了一篇作文，水平不高。但对其评价，只肯定优点，评价用语中使用了一些有分寸、较得体的夸张手法。比如，“这个词用得很妙，令人耳目一新”，“这句话意韵深刻，耐人寻味”，“这个句式的运用，多么恰如其分，收到了很强的艺术效果”等，目的是调动她的情绪，让她充满自信，沉浸在满足之中，以便与老师配合，以良好的心态接受辅导。
紧接着问她：你素质很好，基本功很强，愿不愿意利用自身的长处写出50分以上甚至满分作文？这样的设问是给她一个心理期待。高分作文是学生们梦寐以求的，更何况像她这样心态的人了。这时候她想知道高分作文诀窍的那种急切，那种全神贯注，是可想而知的。
介绍高分作文的方法技巧是本次辅导的根本任务，前面调动情绪、给心理期待都是“铺垫”工作。这种“铺垫”对于一些同学也许用不着，但对于她是必不可少的，而且是重要的。今天的开端不错，但往下讲作文方法技巧，也不是容易的事。张孟同学是老高三生，是成年人，从小学到高中，不知学了多少作文方法技巧，不知经过了多少老师讲作文。如果拿不出点新鲜东西来，老生常谈，恐怕会使她大失所望，前面的工作就会白费。所以讲的内容既求不落别人的窠臼，有独到的见解，又具实用、可操作性。并且适当的运用一些专业术语，使这些方法技巧具有专业性和庄重感。课上讲了立意防偏防跑，材料的来源、类别和处理，段落任务和段落差别，语言的丰富性等。她说很多是以前没听说过的。之后分析几篇学生作文，以实例加以印证。这个过程中张孟同学状态很好，认真听讲，随时提问记录。
往下一个环节是让她参照这些方法技巧，对照同学作文，评价自己的作文。她看了一下作文，很不好意思地说不怎么样。她一贯的是心里服而嘴上不服，这回嘴上也服了，证明今天的辅导有收效。到此还不为止，又和她详细分析她的作文，究竟都有哪些缺点。但采取的是另一种说法：哪里是可以提升的地方。比如不说思路混乱，而是说思路方面可以提升，如果加以注意，多得4-8分是可能的。这种换一种说法的作用很好，从她的情绪上可以看得出来。
最后，又告诉她，今天所讨论的，根据的是大纲关于高分作文的标准，也根据判卷老师的共识，即大纲要求写什么样的作文，我们就写什么样的作文，判卷老师喜欢什么样的作文，我们就写什么样的作文，我们决不拒绝高分。这些话是强化今天的辅导效果，让她自觉去演练操作。临走时又给她一句话：你会是最棒的！
两个钟头的课程节奏紧凑，内容量大，师生互动，气氛融洽。张孟同学全身心投入，没显出一点虚荣、浮躁，完全是虚心好学的学生。
当然，张孟同学的问题由来以久，不能指望一两次彻底解决，需要时间，有个过程，允许有反复。第二次上课她带来了修改过的作文，看得出是认真做的，这时候就由衷地给以肯定和赞赏；对于那些可以“提升”的地方，加上一句：“在更高层次上的提升。”
张孟同学语文成绩，一模82分，二模75分，开始给她定的辅导目标是95-100，而高考是107分，总分过了本二线3分，应当说语文帮了忙。
总结本案例，可有如下思考：
（一）对于个性强的学生，首先要从心理学、教育学的角度，分析根源，找出症结所在，有针对性的制订辅导方案。对一些思想毛病，有时候不直接点出来更好，因势而利导之，“此时无声胜有声”。
（二）而真正能征服学生的是学问，要提供精心选择的、典型的训练材料，提供实用性强的、见效快的方法思路，让学生得到实惠，有成就感，使之全身心投入，无暇去表现什么思想毛病。
（三）要进行正面教育，培养高尚的品德和优良的行为习惯，提高思想觉悟等，这些内容应尽量穿插到所授课程之中，避免生硬。
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