从痛苦作文到快乐作文

 
一
　　“今天的作文题目是……”我宣布了每周一次的作文题目。“哎呀，老师换个题目吧！”“还是换一个题目吧！”教室里喧嚣着不满。
　　这简直是规律了，我教过很多届学生，几乎无一例外。我心里很难受，我真想告诉我的学生，就这个题目，都是老师搜肠刮肚想的（或是费尽心机找的）。唉！如果能有一个让全部学生都有东西好写、有话好说的作文题该有多好啊！可这又怎么可能让每个同学都满意呢？……我心一软，再换一个吧，可换了题目也不能让学生平息那抱怨的声音，最后只得一狠心：“二选一吧，抓紧写！”教室里又是一阵痛苦的叫声。
　　我在讲台上站定，看着借讨论之名说闲话的学生，看着乱翻作文本寻找灵感的学生，看着东抄一段西抄一段拼凑作文的学生，看着紧锁眉头痛苦思索的学生……不知怎地，我心中一阵愧疚：是我给你们增加痛苦了！但同时，我心中又会冒出一阵刚强：不这样写文章，考试该怎么办？
二
　　“老师，你等一下。”我刚如释重负地上完作文课，准备回办公室的时候，听到了怯生生地的声音喊我。我转身一看，是郎丽莎，我班一位很内向的女生。她匆匆跑到我跟前，红着脸递给我一个折得方方正正的纸条，小声地说：“老师，　我给你的信，你回办公室再看吧！”“行。”我满心疑惑地答应着。我一回到办公室就小心地打开那张纸条，一行行秀丽的小字映入我眼帘：
　　老师：
　　你一直兢兢业业地工作，为我们辛勤地付出，我，包括全班同学说不尽地感激。作文课上我看到你为我们焦急的样子，我就下决心给你写这封信了。我想给你提个意见，你千万别生气！你能够抽点时间听一听我们的心里话吗？我想说说我们的作文课，你看能不能这样上：你先提前问问我们想写什么方面的文章，好让我们有话可说；或是先布置好作文的题目，让我们有个准备的时间。你这样的要求我们作文，确实太突然，匆匆地构思一下就开始写了，我们只是想着完成作文，谁还关心作文的好坏呢？就这样周周如此，我们又怎么能写好作文呢？望老师考虑一下。
    祝你工作愉快！
                                        你的学生郎丽莎
                                        9月15日
　　读罢此信，感激、幸福、自责……一种难以表达的心情涌上了我的心窝。我确实应该好好反思一下我的作文教学了。是啊，我们口口声声说一切为了学生，可我们又为学生考虑了多少呢？我甚至都不知道学生是怎么想的，一种新的想法在我心中形成了…… 
　　于是，有关如何上好作文课的大讨论在我们班开展了：
　　“作文应该我们说了算，写什么，怎么写，我们应该有自由……”
　　“多给我们讨论、交流作文的机会……”
　　“作文是我们感情喧泄的天地……”
　　“到教室的外面去看看，让我们与大自然拥抱……”
　　“写一写我们的奇思妙想吧！”
　　“老师要营造一种愉快的写作文的气氛，用一用故事启发我们或听听音乐放松一下……”
　　“让读书与作文结合起来”
　　“我们就应该写自己的生活”
　　“说自己作文，品他人作文，享受他人作文”
　　“形式要创新”
　　…… 
　　学生现身说法的评说，种种好建议，给了我许多启示，更给了我许多感慨。我想对同学们说说，我从讨论中感悟到的精彩，可我又觉得此时的语言又是那样的苍白，我只能向他们说：“同学们，谢谢！”
三
　　又是作文课了，我一身轻松的走进教室，同学们有的正兴高采烈地讨论着他们要写的作文，有的正商议着他们的写作提纲，有的正把已写好的作文让其他同学说说修改的建议，有的正满怀情感的去读自己的几行小诗，我参与其中，听听、说说……　
　　讨论后，学生或写作或修改作文。我看着学生个个胸有成竹的样子，我心中有无限的快乐…… 
　　“老师，到我们自由讨论作文的时间了。”课代表急着提醒我了。“我们就自由地分组讨论吧！”同学们在自由组合的组内尽情地交流着作文，我和他们一起分享着作文给我们带来的乐趣。
“你们看，这题目多好，不要读文，一看题目，我就被吸引住了……”
“你看这篇作文的形式太奇特了，构思也很妙”
　　“这语言太精美了，我读给你们听听……”
　　“还有一篇更好的……”
　　“你看，这样改一下会不会更好……”
　　我快乐，我激动。工作以来，我一直追求的作文课，不就该如此吗？只要老师肯放手，学生才能真正地会动手啊！
几点感想：
　　“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程标准所倡导的核心理念。可我们受传统教学的影响太深，自觉不自觉地还存在着这样的错误倾向——“穿新鞋走老路”。这种倾向反映在作文教学上尤其明显，正如在课例开始部分描写的那样，学生经历着许多的无奈和痛苦，但这一切归根到底是由我们教师造成的，正是我们没有深入地了解学生，脱离了学生的生活实际，不是关注学生的发展，而只关注了学生的分数，才使写作教学之路举步维艰。我的经历告诉我：给学生作文的自主权，作文课就会充满生机，这是因为：
　　一、学生具有巨大的发展潜能。学生潜藏着的巨大发展能量，是我们难以预料的，教师只要给学生发展空间，每个学生自主性、积极性会得到充分发挥，他们会为追求进步和完美，而付出更大热情的，因而我们应对教育学生走向成功充满信心。 
　　二、每个学生都是有着鲜明个性的个体。他们的兴趣、爱好、动机、需要、性格智能和特长等方面各不相同、各有侧重，尊重学生的个性，就应该给学生更大的自由空间，才可以促进学生的发展。
　　三、学生是学习的主体。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是老师想让学生怎么样，学生就会怎么样。学生既不是老师的四肢，可以由教师自由支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。强制学习，会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。 
　　走近学生，给学生自由的天地，我们的新教改之路会越走越宽。

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