一字之易，理念迥然——语文教学“教案”变“学案”引发的思考

　　教学“教案”变“学案”，决不能简单地看这一字之易，它体现了教学理念的飞跃升华，是把学生完全放在主体地位，关注人的全面发展的具体体现。
　　马克思的人的全面发展理论认为：“发展人类生产力就是发展人类的各种天性。”而想让人得到全面的发展，就首先让人的自我价值得到实现，得到肯定。而通常的语文教学就其本质而言，可以说是以教本为本的物本教育，以教师作为主体的灌输教育。这种教育很少顾及学生的个性特点，兴趣爱好，思想情感，长远利益以及未来社会对人的需要，把学生当成知识的容器，其结果使学生的悟性被扼杀了，人格被异化了，意志被消磨了，情感被扭曲了，学生长期处于物的状态，学习行为被严重异化，正常的生命活动无法进行，只能被动的接受。
　　语文教学更应该注重学生作为“人”的主体地位，他们是一群有思想，有情感，有思维，有追求的活生生的人。因而，在教育上，不能只重视知识的传授，而应在想像的开启、思维的训练以及兴趣、情感、意志等方面进行培养，进而激发学生学习的好奇心，求职欲，想像力和创造性。
　　一个人的成才，在很大程度上取决于他的情商，即自我激励、百折不挠、控制冲动、延迟享受，调试情绪，不让焦虑烦恼干扰理性思维，善解人意，充满希望等。语文教学只有注重智商与情商的双重开启，才能更好地培养学生健全的人格，更好地培养学生自立于世的能力。而语文教学不光在智商上的开启，更应注重情商的培养。只有把学生放在“人”的地位上，才能使学生在意志力、毅力、信心、爱心诸方面健康良性的发展，而不致使学生成为脆弱的无法经受打击的软体缺钙动物。
　　毋庸置疑，现代中学生生活中体现出的自立能力差，缺乏判断力，灵敏性差，性格偏激，缺乏爱心等等现象，这一切不能不说是教育的负面影响，是教育的后遗症。
　　语文教育要确立学生的主体地位，激励学生积极主动地求真、去扬善、去探索、去审美、去创造，并且能够用理性的眼光去看他人、社会和人生，进而用自己的思想去影响他人，影响社会并发展这种美好的感情和理性，达到改造他人、改造社会，也改造自我、完善自我的目的。
　　一个“学”字，这是一种教学理念的改变。把学生放在主体地位上，能更好地培养学生的创新能力。江泽民同志指出“创新是一个民族发展的不竭动力。”北大教授钱理群说得好：“中学语文教育的基本任务就是唤起人对未知世界的向往。我们的语文教育就应该唤起人的这样一种想像力，一种探索的热情，或者是一种浪漫主义精神。”那么，语文教学的课程结构该如何有利于学生创造性发挥和培养，语文教学如何更好地培养学生的创造能力这些关键问题，就不能不引起每个中学语文教师的理性的深刻思考。
　　不可否认，现在的语文教育仍然存在重术轻人，偏离培养目标的不良倾向。主要体现在教学过程中的程式化、模式化、机械化。语文教学用琐碎的分析一统天下，肢解了一篇篇优美的课文，把具有一定思维价值的问题肢解成无数个毫无价值的问题。不利用学生的自学能力的形成，影响其消化吸收功能的正常发挥。教师的答案代替了学生的自我思考。理性的分析代替了感性丰富的体验。作文教学重套路教学，教给学生八股套子，不考虑学生的真情实感，不切实际的任意拔高，任意地升华、圣化主题，导致学生说假话，说大话，说空话，从而导致矫饰虚假的文风。作文即做人，失去了真情实感，失去了自己的独特体验，只能是鹦鹉学舌般的假大空文章。在能力训练方面，学生的思维能力、创造能力、想像能力、个性灵气被抹杀了，学生成了简单机械的做题机器。
　　鉴于此，语文教学应教给学生创造的勇气、创造的智慧、创造的能力，留给学生以主动探究、自主学习的宽松时空。英国哲学家约翰密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”教师要注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，教学内容及形式要富于灵活性、创造性，注意培养学生的创造能力，让学生不全依赖老师，不全依赖资料和答案，让学生自己完成感知、发现、辨别、理解到再认知活动过程，以致达到学习的个性化、社会化，郭沫若先生曾说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”只有这样，教师放权还权，把读书权、思考权、讨论权交还学生，才能培养学生自主的创造能力。
　　教案变学案，一字之易，这是教学理念的一次飞跃，是语文教学逐步走向自主探讨的可喜的一步。