从学生的生活中寻找走向文本的契机——语文课导入的尝试与反思

　　翻开义教课标实验教科书七年级上册，对人生深思的重大问题就摆在师生的面前。掩卷沉思，对于这些刚步人初中的学生来说，他们刚结束五光十色、快乐无忧的的儿童时代，还是稚气未脱，有过对人生的深思吗？如何将他们零碎的生活积累与文本串起来，形成更为深层的思考呢？靠老师生拽硬灌肯定不行，于是我就尝试运用课前的讨论，从学生对自己生活的回顾中寻找切人的契机：
　　教学《在山的那边》时，首先提问：“同学们，你们对自己的将来有哪些设想？你认为怎样才能实现自己的理想？”学生先是一愣，然后纷纷谈起了自己的理想，可是在谈到实现理想时，几乎千篇一律地说，现在要好好学习。正在我思考怎样从中寻找切入点时，一个学生的新思考引起了我的注意，他说自己想去遨游太空，话音刚落，就引起了一阵哄笑，我意识到这是一个很好的切入时机，就问：“你们为什么发笑？是不是认为他的想法太不实际，简直就是一个梦呢？”“是的。”“是吗？但我没这样想，古人看见飞翔在天空的鸟，就想人能飞天多好呀，看见挂在天上的月亮就想象了嫦娥奔月的故事，通过一代一代人的努力，这些梦想不都成为了现实吗？人类正是在不断地追寻自己的梦中而前进，我们该有梦，更应该追梦。但是追梦不会轻松的，那么怎样才行呢？请大家认真阅读《在山的那边》，从中去领会吧！”在阅读后的交流中我发现，学生很快地就感知出了文章的中心，教学起来倍觉轻松。
　　接下来的《走一步，再走一步》这篇文章通过讲述“我”童年时的一次“脱险”经历，把人生的哲理蕴含其中，故事易懂，可让学生自悟其中的哲理并非易事，为解决这一难题，我还是从学生的讨论中去寻找契机。上课前请学生选出自己在过去的生活中遇到的困难和怎样克服困难的事例，在课堂上交流。在交流的过程中，我发现学生解决困难的办法也几乎都是求助，比如警察、老师、家长等等，切入文本的时机出现了，我及时小结引导：“同学们在生活中遇到困难大多选择了求助的方法，其实这只是解决困难的方法之一，如果大家认真阅读《走一步，再走一步》就会悟出新的办法。”这一提示把学生在生活中没有想到的问题摆上来形成悬念，促使他们很投入地阅读课文。读后很快悟出了“一步一步地来”的道理，再进一步引导对课文的探究悟出了蕴含在文中的哲理，整体感知课文，直奔中心的教学目标水到渠成。
　　生活是语文的根据和源泉，对于初中生而言，他们的生活阅历、经验、认知水平有一定的局限性，要对我们教材中的文章获得自己的情感体验，产生共鸣，在完成对文本的解读的基础上提升素养，就必须拉近文本与生活的距离，尤其是对一些思想内涵极为丰富的文章，如果学生不能迅速进入状态，就势必与文本相离，很难达到效果。因此在课堂的导入时，适当运用一些小讨论，调动他们的生活储备，唤醒他们心中的种子，再通过对文本的解读使这些种子催生、发芽、生长、升华，不失为一种很好的方法。

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