《寻觅春天的踪迹》语文综合实践活动有感

　　在全新的社会背景下，语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边。它如一剂催化剂，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造。他是将语文课堂教学中所学到的基础知识与学生日常生活中遇到的各种现象与问题完美地结合起来，从而成功地解决或描述实际生活中的问题和现象的一种活动方式。
　　一、 活动主题的提出
　　语文学习要培养学生们的兴趣和学习方法，让他们愉快地学习。春天是一个万物复苏、生机盎然的季节，而现在的初中生正象春天一样充满朝气、蓬勃向前。正因为学生们和春天的相似，我想通过他们了解春天来全面解读自己，增强自主性。
　　二、 活动实施的途径
　　1、 在大自然中，寻觅春天的踪迹
　　农村的学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风。通过自然界感悟春天的到来并且选些代表性的动植物完成对它们的观察日记。从这次观察中，让学生们明白现在的初中学习正是他们人生中的春天，只有通过不懈努力才能绽放自己人生的如花春天。
　　2、 在文学中，寻觅春天的踪迹
　　春天不仅在大自然中也在我们的语文中，要学生们收集与春天有关的成语、谚语、诗词、散文等文学体式。把同学们认为很难的语文基础知识的记忆放在自己收集活动，提高了学习的有效性。
　　3、 在创作中，寻觅春天的踪迹
　　让学生们把课外收集的春天制作成书签，或拿上画笔描绘春天的美景，或带上相机捕捉春天的美好。学生们用自己的眼观察春天用自己的手留住春天，通过这动手动脑的创作，让他们明白任何美丽的事物都可以用自己的努力留住，关键在于你是否花工夫去实施，号召他们计划人生，努力奋斗。
　　三、活动后的体会
　　综合实践活动要重过程不重结果 。毫无疑问，任何形式的教学，学生是主体，综合实践活动也不例外。但综合实践活动在一定程度上更注重——“动”，动脑动口、动手动心，因此必须千方百计地创设各种有利于实践的环境来促“动”。在这次活动中，我设计学生们充分的动起来，组织学生们在大自然中收集春天的资料，制作书签、画画、照相等实际动手活动，“动”元素得以体现。但关注实践的进程的同时，不要很在乎学生最后“作品”、“成果”质量的高低，我们更应关注的是我们的学生投身了多少，经历了几多；在活动过程中发现什么问题，问题的价值孰高孰低；又是如何想方设法地解决的；在实践中获得了何种体验，得到几多沉淀；在实践中是怎样与他人交流、合作的；在活动过程中是否产生了个性化的见解和创造性的发挥。比如我班学生所制作的很多的很多书签缺乏美感和艺术感，只是简单的把一片树叶当做书签，而不是认真的选取材料并进行精细的再加工。不过看到这样的作品我也并没有责怪他们，反而鼓励他们只要你们是自己亲手去找的材料，亲手制作，那么你们都可以是春天的大功臣。
　　另外，在活动实施过程中，教师还要及时了解学生开展活动时会遇到什么困难，会提出哪些问题，需要什么帮助、何种指点……针对这些困惑，要提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新至深至远。比如小组的同学在查询感兴趣的资料时候，先要教会他们通过哪些渠道查询，如到图书室要教他们进行检索和资料查阅的方法，上网时要教他们通过关键字搜索相关网页，老师起到指导作用。在自然中找春天的代表物时，要知道他们选择最具特色的东西，如有的同学选择大蒜作为自己的观察对象，我就告诉他们大蒜是一年四季都有的植物不具代表性，而可以选择种植南瓜籽为观察对象。学生的研究可能是多种结论，也可能没有结论，也可能随着研究的深入而发生变化，像本次活动中，有的同学就只了解到春天有哪些动物，哪些植物，而有些同学深入观察春天后还能发现春天里朝气蓬勃的人也是一大代表，由对物的研究上升到对人、对自己的研究，正好切合本次活动的目标。所以我们必须重视活动中学生的主动权，让学生在一系列的“动”作中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。 
　　“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”基础教育课程改革应时对景、正常运行，综合实践活动不失时机地给学生提供了一个自由遐想、自主体验的空间。只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作中尽可能地将要求放得低一点，在实践中尽可能地做得实一点细一点，我们定能让孩子们走出封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造。

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