让质疑占领高地——构建学生自主合作探究学习方式的初步尝试

　　知识经济时代的讲授式灌输型教学模式已越来越不适应时代的要求，二期课改也把“积极倡导自主、合作、探究式学习方式”作为语文改革的基本理念。可见摒弃固有的教学模式尤为重要。于是我在教学中如何构建学生自主、合作、探究学习方式上有几点初步尝试：
　　1、春江水暖鸭先知——课前预习，记下疑问
　　一般我要求学生在学习每一新课前布置学生进行预习，要求熟读课文，借助工具书认识生字生词，查找与课文相关的资料，整体感知文章内容，在此基础上提出自己的疑问，并将自己百思不得其解的疑难问题记录下来，以便在课上与其他学生合作、交流、释疑，切实提高自主合作探究性阅读的能力。
　　2、千树万树梨花开——组建学习小组，共同探讨合作交流，
　　要求小组中每个成员均提出自己在预习中的疑难问题，使有些问
　　题先通过组内交流探讨解决，这样思考探讨的面就广了，所有学生均能参与其中，使课堂不再是几个学生的天下，而是全军出战，攻克难关，在小组互相合作交流的过程中一定会出现组内不能解决的某些疑团，那么小组派代表向全体同学提出小组中的疑问，尔后全班同学共同探讨，教师也参与其中，但要做到学生能提问的教师不先问，学生能回答的教师不代替——这就形成了生生交流，师生交流，人人教我，我教人人，解决共性，激发思维的良好势态。此时学生的问题意识和发现意识得到培养，质疑、批判、求索的精神得到锻炼，因而学生便能成为积极理解和独立思维的学习者。
　　3、合力打造志（质）高品牌——培养良好的质疑方法，提出有价值的问题
　　新课改要求学生善疑、多疑，那么在课上有限的时间内学生提什么样的问题就决定着课堂教学的质量效果。故学生提出什么样的问题还需教师的引导。语文是工具性和人文性的结合统一，要力争上出语文的味道，所以教师应鼓励学生起疑，教给质疑的方法，如找关键的词句的理解，对文本内容写作特色的发问等。
　　4、一石激起千层浪——激活潜在主题意识，解放学生心灵。
　　教学过程中教师的质疑（提问）至关重要，传统教学中教师要在一节课中提出很多问题，大问题中又包含很多的小问题，在提问某一生时也是一问一答式，这样一节课下来学生疲惫不堪，教师也口干舌躁，教学内容也问得支离破碎，学生仍处于被动学习状态。我想若要打破这种局面，教师就要善于归纳和提出问题，根据课文的重难点，设计主导性的问题。且问题不宜过多，宜包含广阔的思维空间，达到一石激起千层浪的效果，在激趣、探究和操练中推动教学过程。
　　如我在教学《愚公移山》时，在通读并了解课文大意的基础上，只提出一个问题：愚公移山困难重重，那么愚公是否应选择“搬家”？此问题一提出，课堂顿时喧闹起来，每个学生都刮起了“头脑风暴”，很快形成两派，在双方交战中学生的思维激烈碰撞，有的学生认为“移山”并非明智之举，迁移更具有眼光和魄力，这些见解不乏新意，我充分肯定了支持这一看法的方阵，但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向，即弘扬中华民族不畏艰难，坚忍不拔的奋斗精神。在探讨此问题的过程中学生对文言语句已有了深刻的理解，情节也得以梳理，人物也有客观的认识，可谓有“牵一发而动全篇”之效。可以说我一改传统的教学模式，避开了问题多、散造成的弊端，也避免了教师的讲解对学生思维的束缚，从而引发了学生进行深层的多向的思考和探索，课堂便成为了一种多元充满生气的交流对话。
　　5、你我质疑，谁主沉浮？——力避课堂探讨中的哗躁有余，浮泛浅表。
　　对于同一篇文章，不同的学生有不同的疑问，也较分散，或浅显或深奥，或接近文本或偏离文本，这个时候教师就要把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面。如果在一个无关紧要的问题花费时间过多，那势必会影响教学的重点。所以教师应在学生的质疑中要及时敏锐地发现学生发言中和文本重点的结合点或临近点，在这个最佳切入口上转入教学重点中，讲深讲透。
　　如教学《离别的礼物》时学生在交流自己喜欢的哪一个细节打动人，哪一个情节出乎意料，哪一个词语最令人欣赏并说出理由后，突然一生提出疑问：彼得既然不愿爷爷离开这个家，那为什么决定将毛毯剪成两半，说“一半足够送走一个老头，一半以后会用得着”，这“以后会用得着”又是何意？
　　彼得的话有着深刻的内涵，也正是文本中作者向我们渗透主题的潜台词，学生的这一疑问便在整个教学内容和进程中起着举足轻重的作用。于是我便引导学生在此重要关节处深入讨论，由此课堂又进入了一个高潮。

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