高三第二学期文言文阅读复习建议

　　到高三第二学期的复习，文言文复习易出现不良倾向，表现为：1、机械复习。撇开课本，投入题海。一节课有练有讲，似乎有板有眼，其实总是在讨论个别问题，总是纠缠在ABCD选项上，训练重复又低效。2、无序复习。手头资料一大堆，就看你会不会抢时间。眼盯高考题，反复发试卷。目的是强化训练，其实是无层次训练，不分重点难点，是脱离学生实际，是老师搞自我安慰。这样做，有时会出现怪现象：训练后学生做题的成绩反不如训练前做的。3、陈题训练。历届高考题，各地模拟题，应有尽有。试题有答案，题题都详细，省事省力。选题缺乏针对性，出题缺乏创造性，老师围着陈题转，学生抱着陈题练，结果，老师成了试题的传声筒，学生成了答案的复印机。学生做出的是记性，做丢的是灵性。畏难的学生也许越做越没有信心。觉得乏味的学生干脆扎进数理化，任你千呼万唤也不出来。
　　这些话，也许偏激了些；这些倾向，也许只在个别地方存在。对于新上高三的老师来说，知道比不知道好。文言文阅读是一块硬骨头，需要慢慢啃，反复练。应试训练，高三文言文复习肯定要搞，但无明确目标无层次无很强针对性无学生积极主动参与的训练，有效吗？
　　对第二学期的文言文复习，现提出以下几点想法。
　　一、继续研究考纲与《考试说明》，明确考查点。去年，《考试说明》对文言文考查的要求是：理解文中常见的实词在文中的含义；理解文中常见的虚词在文中的意义和用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；理解并翻译文中的句子；筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。然后对比近几年的各地高考卷，不难发现，文言文的考法比较稳定：语段多从史书中选取，多为人物传记材料（2007年有几套高考卷出现了散文类材料），篇幅多为五六百字，阅读难度都合大纲要求，考查内容都涉及“文”与“言”；考查形式分选择题和翻译题等。还可以比较2006年和2007年广东卷的文言文题，它们设置的考点分别是：2006年，文言实词、文言虚词、文言句式、文意理解、断句和翻译；2007年，文言实词、文言虚词、信息筛选、文意理解、断句和翻译。可见，两者变化不大。另外，这两年文言文题的分值都是21分。2008年的文言文考查会不会有很大变化？到新《考试说明》出来后，还得继续研究。在近段时间，可以这样安排文言文复习：明确考查点，逐项落实，以不变应万变。
　　二、突出复习重点，强化翻译训练。从2002年开始，全国高考采用主观题形式，要求学生直接动手翻译，既符合文言文学习的特点，又能区分出考生的文言水平和语言运用能力。文言文翻译题是一种综合性考查，它涉及到的文言文常见语言知识（或现象）包括实词的一词多义、通假字、古今异义、词类活用，常见文言虚词，文言句式，等等。从上学期的市统测、近两年的一模二模答题情况看来，学生得分低的问题一直存在。2005年高考，广东有3万多考生的文言翻译题得零分。现在，经过第一学期的文言文复习，学生有了一定的文言积累与答题经验，第二学期在全面复习的基础上，把翻译作为文言文复习重点，能以点带面，突出重点，这是符合学生实际的。本来，对翻译题，许多师生也很重视，但结果不妙。笔者以为，做翻译训练时，应注意：（1）重视笔头翻译。笔头翻译讲究表达的规范性，讲究表达严谨语言流畅，而口头翻译往往忽视这方面的要求。笔头翻译可以放在课前5分钟进行。（2）重视文言文常见的语言现象的反复梳理。命题者选择文言文翻译句是独具慧眼的，他们往往选择那些带有重要的文言现象的句子，并且将这些重要的文言现象列为高考阅卷的采分点。做翻译题时，老师要引导学生关注这些文言现象，并要求学生在答题时把它们很好地体现出来。每次答题后，应要求学生自觉归纳总结，以求强化。至于课本中的常见文言现象，第一学期师生没有梳理好的，第二学期可由老师梳理，再以书面检测形式传给学生。（3）重视培养联系语境推断句意的能力。有的学生在做题时，会因为眼前的一片树叶而挡住一片森林，会因为一两个难词难句而不能快速顺利地理解全文的意思。训练时，老师要让学生明白句段篇的关系，使他们能结合上下文推断句子意思。（4）重视翻译题量的积累。老师要精选课内外文言句段，让学生通过一定量的翻译训练而产生质的变化。（5）重视朗读。利用早读时间，有计划地让学生读一读课本上的文言文，利于他们能强化语感。可以把早读分成两段：第一段读，第二段抽句翻译与点评。
　　三、教材内外篇目，安排有序有度。常听到这样的呼声：高三文言文复习要“回归课本”“立足教材”“课内辐射课外”，到对一模二模以及高考试卷作分析时，这样的呼声更高。的确，教材内的文言篇目是“本”，历年高考文言文考查，其知识点总与教材内篇目有关联。如，2006年广东卷实词判断题C项：“谭谢不纳，母大困。”其中的“谢”就与《孔雀东南飞》中的“阿母谢媒人”的“谢”意思一样。翻译题第1小题：“今安庆守谭敬先，非允恭友乎?盍往依之?” 关键词语“盍”的意思，就与课文《齐桓晋文之事》中的“则盍反其本矣”的“盍”一样。固定句式“非……乎”就与《赤壁赋》的“此非孟德之困于周郎者乎”一句中出现过。2007年广东卷翻译题，“但以浓墨洒作巨点，淋漓满纸。郭异之，持以白王”一句里，关键词“但”与《孔雀东南飞》中的“卿但暂还家，吾今且报府”中的“但”意思一样， “异”的用法在《桃花源记》的“渔人甚异之”一句中出现过。学生要做好这类题，除了会推断外，还要熟悉教材，有所积累。高考文段来自教材外，知识点多源于教材内。那么，应该怎样安排教材内外篇目的复习呢？可以这样做：（1）内容安排有度。对教材内篇目，如果第一学期以篇为单位复习过，到第二学期就可以文言知识点（如实词、虚词、特殊句式等）为单位作归纳性复习。一些课文，学生虽然学过复习过，但经过一段时间，遗忘率不会低。对于教材内的具体篇目，可区别对待，如《陈情表》《师说》《鸿门宴》《赤壁赋》四篇文章是五种版本的语文教材都选了的，应作重点复习；《项脊轩志》《劝学》《游褒禅山记》《滕王阁序》等篇目也是很多版本选了的，不能忽视。对教材中的文言知识点要吃准吃透。对教材外篇目，老师要精心筛选，细心出题，既要能与学生的课内复习进度联系，又要突出重点，且在难易上有梯度，不让学生失去信心。（2）时间安排有序。二模前，以复习教材内篇目为主，间以每周一次的课内外篇目（课内一段，课外一段）测试。每次测试突出一个考点。二模后，每周一篇课外篇目的综合测试，按照高考题形式出题。（3）复习形式多样。第二学期的复习，不应简单重复第一学期的形式。或读或测或评或题目与答案对照浏览，可以根据需要来定；谁出题谁讲评谁归纳，师生可以交错进行。
　　四、精讲多练，强化解题要领。老师的“讲”要精，要及时。讲，要抓住要害，让学生明白失分原因。在学生明确了文言文考什么、怎么考，复习什么、如何复习，做什么题、如何做后，老师还要设法让学生多练。成绩是在动笔中提高的，高分是在练习中炼成的。练习量不够，分数就不高。注意练习的量，还要注意练习的质。练习贪多，徒费时间。训练时，是练审题练规范答题还是练速度，都应有计划有针对性。讲与练如何结合，可以参考以下几种思路：课堂讲——课堂练——课堂评——课外练；课外练——课堂讲——课堂矫正——课外练；课外练——课堂讲——课堂练——课堂总结。思路还有多种，讲练安排都要合理。
　　训练时，还要强化文言文的解题要领。阅读文言文时，首先要整体把握文意，对个别难词难句，不要纠缠，做个标记，暂且放过。其次要善于借助语境，借助题干与选项，揣摩文意，如2007年广东高考卷的文言文题，由出处“《聊斋志异•郭生》”可知，本文文体是小说，主要人物是郭生。还可以联想《聊斋志异》的常见主题。由第1小题题干是“对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是”可知，选项中有三个实词解释正确。由第3小题的题干“下列选项不属于表现郭生虚心和骄傲态度的一组是”可知，本文的主要内容与“郭生虚心和骄傲”有关联。由第4小题“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是”可知，选项中有三项正确。这些已知信息，都有助于更准确地理解原文意思。最后，在答题时，可以先做第4小题，再做前面的实词虚词题和信息筛选题。至于，做实词词义判断题时常用的代入法、语境脉络、字音字形、语法位置、成语比较法等判断法，做虚词题时常用的词性、位置、意义、语气、搭配等判断法，做信息筛选题时常用的排除法，做文章内容的分析与概括题时常用的命题思路的判断方法，等等，在训练时都应不断总结，强化。而且，总结，最好引导学生自己做。

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