归于一个“爱”字——语文教学中尝试赏识教育的实践和思考

　　面对职业学校学生文化底蕴单薄，思想纪律涣散，缺乏信心的现状，怎样才能把职校学生培养成高素质的人才呢？我认为，采用赏识教育，是一条捷径，符合当前职校学生思想特点和学习特点。几年来，在语文教学中我采用这种方法，收效甚好。 
　　一 对赏识教育的探索实践和认识。 
　　1、赏识，培养了学生的自信心 
　　《学习的革命》一书中曾有这样的两句话："如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。"班里有一名学生，思维活跃，口齿伶俐，唯一的缺点就是纪律性较差。有一阵，我批评了他几次，后来我发现他心情变得沉重，我知道自己在教育上走入误区，思考片刻，我便找他谈话：我一直很欣赏你能说会道的好口才，但我更相信你能使自己做事更加认真，之后，我又推荐他代表班级参加 "迎国庆"演讲比赛，他声情并茂的演讲，博得师生一致好评。最后，获得了比赛的第一名。在教师的赏识和鼓励下，学生们感到自己在班里不再是无足轻重、可有可无的人。因此，他们抬起了头，挺起胸，对自己充满信心。  
　　2赏识，培养了学生的责任感 
　　梁启超先生说过："少年强，则国强。"学生强不强，直接关系到我们民族二十一世纪的面貌和命运，一个没有责任感的学生，会因为找不到自己在集体中的地位与价值而迷惘。而失去创造的动力。由此可见，责任感多么重要。如何在赏识中培养学生的责任感呢？我指导学生从小事做起，并注意因材施教。比如说，尽可能让更多的学生参与到集体活动、班级管理之中，对成绩不够理想，但劳动积极的学生，我安排他担任班里的劳动卫生委员，负责检查督促每天的值日工作；对音乐素质好的学生，我安排他担任班的领唱员，负责每天课间唱的领唱工作等等。在具体工作中，让他们建立起与集体的真实联系，使他们感到自己对别人是有用处的，从而产生自豪感和责任心,让同学因我的存在而感到幸福"成为每个学生追求的目标。 
　　三、赏识，激发了学生的创新精神       
　　培养学生创新精神，更应该把"赏识教育"运用到课堂教学中，充分发挥学生的积极主动性，努力营造一个宽松的创新氛围。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独特见解，甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，我也从不训斥，等其他同学回答差不多的时候，我再叫刚才这名同学补充，他一定能回答出来，不会让他带着任何遗憾坐下。  
　　一位著名的哲人说过："人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。"而赏识正是肯定一个人的具体表现。作为教师，要坚决摒弃"恨铁不成钢"的传统思想，要积极实践"赏识教育"，要让学生从学习的成就中体验快乐，要让学生从答对一个问题，完成好一次作业，取得一次进步中获得满足感。我们要善于用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定学生，以激发他们的各种学习动机，启迪他们的创新精神。 
　　二  运用赏识教育的几点思考 
　　1不能把赏识理解为表扬。 
　　赏识不是表扬，但运用到教育教学实践中，表扬是用得最多的手段，却又是不易操作好、把握好的方法。通俗地讲，“赏”是欣赏，“识”是认同，合起来的意思就是欣赏学生，认同学生。赏识其实就是一种心态，包括爱、理解、尊重、信任、认同、接纳、宽容、鼓励等等，而表扬是赏识的一种外化手段，一种具体的教育方式，说到底只是一种评价，基本是通过语言（也包括身体语言）来传达成人对学生的态度。这是不同的概念。赏识的确可以用表扬这一方法来实现，但赏识决不是表扬。赏识包括表扬，它的外延也大于表扬，内涵也比表扬更丰富。表扬是赏识教育这颗大树上的分支。可以这么说，以赏识的心态巧妙地运用表扬的方式，来达到赏识学生的目的。 
　　如果说表扬是外显的，那么赏识就是内在的；表扬是单一的手段，赏识有丰富的内涵；表扬是对对方已有的东西的肯定，而赏识则更多地包含了对对方在今后发展中的期待。真正要做到赏识，仅有表扬还不够。还要有关爱，欣赏，从内心真正地爱学生，让学生真正感受到你的爱心，用宽容而不是挑剔的眼光去看学生，用欣赏而不是抱怨的态度去对待学生，以信任而不是怀疑的心理来相信学生可以变好。赏识就是无条件地尊重学生的人格，信任潜力，理解个性；就是有策略地激励，耐心宽容，友情提醒。 
　　2表扬要讲究技巧。 
　　表扬要有客观真实性，准确公正，让学生感到真实可信，从你这儿真正得到肯定和认同，同时也体现出老师的真诚、真心；表扬要有丰富性，要注意语言的多样化，个性化，避免单一重复，多揣摩富于变化的、真正能打动学生内心的语言，只有这样，才能发挥表扬的最佳功效，才能增强学生自信，促进学生健康成长；表扬要有针对性和具体性，结合学生的具体实际情况，把握学生的心理动态，适当地进行有的放矢的表扬。 
　　3批评要讲究策略 
　　其实，赏识教育也包括了批评、惩罚，批评惩罚属于赏识教育的内容。赏识教育从来不排斥批评，而是让批评更加有力；赏识教育从来不担心学生遭遇挫折，而是让学生在挫折中更加奋发向上。学生做得好，自然要表扬他，要欣赏他；没做好，也要批评他，甚至惩罚他。让学生认识到自己的错误，懂得为自己的过失负责，并承担一定的责任。这样的教育才是完整的教育。 
　　当老师真正在信任学生，从内心深处深爱学生、赏识学生，从为学生负责，帮助扶正去邪的角度来实施批评和惩罚的时候，学生会心甘情愿地接受批评，配合惩罚。每一个学生都渴望做好学生，只要你能让他知道这样做是为了他好，是在帮助他成为真正的好学生，让学生感觉到无论怎样惩罚，你都是爱他的。那么从这种意义上说，惩罚也会成为赏识的一种。 
　　中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”所以，批评和惩罚都是必须的。出发点同样是为了爱学生，培养学生的健康人格，让学生健康成长。总之，都归于一个“爱”字。因为，赏识教育的本质是爱！ 
　　但批评、惩罚也不等于体罚、棍棒教育，更不是心理虐待、歧视，伤及学生的自尊，打击学生的信心。批评、惩罚的出发点也是爱，本质更是爱。 
　　赏识教育需要批评，批评要讲究策略和方法。要针对不同的学生的心理特征、性格气质、脾性来批评学生。比如，对于爱面子的学生，可采用委婉的、不伤自尊的批评方式；对于性格内向敏感的学生，可以采用旁敲侧击的、暗示的、较温和的批评方式。要注意对事不对人，做到让接受批评者心服口服；对于承受能力较小的学生要采用先扬后抑或含蓄轻松的批评方式。有的也可以采用寓批评于表扬，明表扬实批评的方式，让学生到感到内疚，充满歉意，要学会从学生的日常行为中找到教育的契机，从缺点中找到闪光点。不伤学生的自尊，尊重学生的人格，让学生以感激的心接受善意的批评。讲究方法的批评，才会使得教育方式艺术化、有温情、轻松易接受，取得良好的效果。 
　　总之，赏识教育是一门内涵丰富、科学的教育。教育者仅仅知道赏识教育的重要意义，有着赏识的理念是远远不够的。任何事物都有两面性，用得好是利，用不好是弊；“没有教不好的学生，只有不会教的老师” 

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