实现多元对话，提高语文素养

    《语文课程标准》所设计目标是面向全体学生的，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。基本的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字和写字，阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。学生要获得这些基本的语文素养，不能靠教师的"教"，不能靠考试的"逼"，不能靠每个学生仅凭毅力去自觉地争取拥有。我们认为，应该凭借学生和与之相关的各个因素（如教师、同学、课本、书籍、生活等）之间的多元性、立体式的积极对话来实现。
    与教师对话。
    在新型的师生关系中，教师的角色地位发生了较大的变化，他们不再是知识的拥有者和传授者，不再是道理的权威者和说教者，但就学识、能力、经验、文化修养、人格力量等诸多方面仍然是超过学生的。所以，在素质教育实施过程中，教师的作用并不会因为提倡学生的自主学习而削弱，相反，教师往往应该站在"权威"的高度，对学生的学习提供指导和帮助，既要尽可能多地尊重学生，又要尽可能多地要求学生。
    尊重学生就是要创设民主化的学习环境，使语文学习有一个民主、宽松、愉快的氛围，让学生人人、时时敢于提出问题，勇于发表见解，善于合作交流，乐于展示成果。教师作为学生的学习伙伴，无论是否同意学生的观点，都要尊重学生，给予学生"说出来"的权力，让学生以自己的观点去理解文本资源和客观世界，并且将教师的观点更有效地与之交换。
    但在民主的同时，教师又要严格要求学生，对学生的学习要引导和指导，提高学习效率。也就是说，学生与教师实现对话的前提是教师想方设法首先与学生实现对话，让教师对学生的真诚成为一种教育的力量。所以，教师要转变和改进教学方式，以平等、"同理"的心态和"权威"伙伴的角色，"蹲"下来和学生交流，帮助学生学习语文知识，提高语文素养。
    与课本对话。
    课本是学生学习语文的载体，但不是唯一的载体，课本不能成为框住学生学习语文的框架。所以，教师应该成为学生与课本之间实现对话的桥梁，课本应该成为学生与语文、生活之间实现对话的桥梁。如学生学习生字，不是单单认识和会写几个汉字，而是在学习生字的同时，学会识字和写字，了解汉字的造字规律和表意功能，获得学习汉字的方法、能力、习惯和兴趣，为终生学习语文打下坚实的基础。又如学习一篇课文，不是简单地读读几百个汉字有机组合起来的语段，而是在读懂、理解语段的基础上，体会作者的心理及作品的思想，得到审美的情感体验，从而提高文学、人文修养和语文基本素养。如学生学习《高尔基和他的儿子》一文时，一方面通过课文积累了一些生字词语，掌握了一些表达方法，更重要的是通过读课文"欣赏"到了儿子充满爱心地亲手为爸爸栽种的鲜花，明白了父亲对儿子的美好祝愿和殷切希望，感受到了浓浓的父子之爱，体会到了人与人之间"给"永远比"拿"愉快的美好感情。这些，都需要通过教师引导学生与课本进行对话来实现。所以，教师不是在教课本，而应是在用课本教（更确切地说是用课本来引导学生自主学习语文），学生不是学课本而是用课本学。
    与同学对话。
    《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作、探究是实现有效学习的重要方式，所以要引导学生在自学、自悟的基础上进行合作交流，强调通过与同学之间的对话，互相启发、共同探究，在对话中有所发现、有所收获，在对话中培养合作精神、合作能力，提高学习质量。
    首先，要引导学生敢于、乐于、善于与同学对话，鼓励学生在课堂和课外的所有学习中，要站在"学习主人"的地位，和同学们一起合作、一起学习，把自己的观点和认识与同学交流，并大胆地、实事求是地评价、分析自己和同学的参与态度及学习成果，从而实现语文综合能力和语文基本素养的整体提高。其次，要鼓励学生说出与众不同、标新立异、富有个性化的观点，在与同学的对话中充分发挥自己的探究性和独创性，从而提高自己发现问题、解决问题的能力。比如，我让学生续编"狐狸和乌鸦"的故事，大多数同学都认为第二次乌鸦没有再上当，而有一个学生却说狐狸用激将法又让乌鸦上当了。正是因为有了一位同学的积极对话，许多同学得到启发，纷纷重编故事，表现出超乎寻常的想象力。下面略举两个故事梗概：1、一天，乌鸦又找到一片肉，站在树杈上。狐狸看见了，眼珠子骨碌一转，又有了主意。它先是万分"诚意"地向乌鸦认错，表示后悔自己的不耻行为，百般强调自己无论如何不会再要乌鸦的肉。然后苦苦哀求乌鸦告诉它哪里有肉可找，它要去找一片来拯救那可怜的、饿得快要死去的孩子。乌鸦被狐狸"伟大的母爱"所感动，最终又一次把自己辛辛苦苦找来的肉送给了狐狸。2、（故事开头相似）狐狸说自己为了表示自己的悔意，要将功补过，"好心"地提醒乌鸦说：最近有人为了捕杀动物，故意把一些肉等好吃的东西丢在野外引诱动物，其实这些东西都是有毒的，叫乌鸦千万不要上当。于是，乌鸦一边把肉扔下来，一边还连连感谢狐狸呢！
    由此可见，正是因为有了学生之间的积极对话，才有了创新的思维，学生的想象能力、表达能力、创造能力等一系列个性化的语文素养等到习得和提高。
    与生活对话。
    语文是学生天天在用着的一种本领。因此，语文学习的本身就是学生与生活的对话，学生是在各种活动中学习语文，培养对语文的兴趣，获得语文学习的成功体验，提高各项语文基本素养。如引导学生学习《春联》一文，可结合生活实际组织学生开展"贺新春春联系列比赛"活动，鼓励学生读春联、写春联、贴春联，并尽可能地让学生自行设计和组织活动，鼓励学生参与活动，培养他们策划、组织、协调和实施的能力。让全体学生都能在生活中检验语文、学习语文，"在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题"。从而实现真正意义上的学生与生活的对话，使语文学习的功能最终体现在解决生活中的实际问题。这也是真正落实《语文课程标准》中"沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。"使学生在活动中、在生活实践中逐渐提高语文学习的质量和语文运用的能力，并且在学习和运用中体验和感悟，真正落实语文工具性和人文性的统一。
    学生在与教师、课本、同学、生活，甚至与自己或书籍等进行对话中，有了更广阔的学习空间，有了更自由的学习氛围，从而有更有效的学习活动，有更高效的学习质量。所以，教师在首先与学生实现对话的同时，要尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现多元对话，让学生在对话中学习语文，运用语文，提高学生的语文基本素养。

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