“从不疑处有疑”——我这样教《简笔与繁笔》

　　《简笔与繁笔》是篇议论性散文，传统的教法很容易把文章肢解，上起来也枯燥无味。我不想再枯燥一遍，同时也不符合中职语文课的要求。中职学生比较重实际，一切“无用”的东西对她们都缺乏吸引力，更谈不上调动她们学习的兴趣，所以我看得从为专业和职业服务的角度，尽量挖掘文章的“实用性”，让学生学有所得，从而学有所乐。该班是纯女生班，学的是文秘专业，毕业后一般做企事业单位文员，舞文弄墨是她们的家常便饭，这篇课文就让她们领会一点写作常识。 
　　经过这样一阵思索后，我选择了如下开场白：“五四新文学运动的开山鼻祖、国学大师胡适，曾写过一幅对联‘做学问要从不疑处有疑，待人要从有疑处不疑’。”我写在黑板一角，“同学们明白他的用意吗？”学生纷纷点头，“大家可能理解后一句话，就是做人不要随便怀疑别人，但前一句话对我们阅读更重要，不疑处有疑，是一种不轻信书本，也不盲信权威，对一切言论独立思考一番，根据自己的知识经验立场取舍分辨，这就是一种独立人格的表现，我们今天来学习《简笔与繁笔》，希望我们一起来初步培养自己独立思考的精神，好不好？”“好！”学生的响应坚定了我的初衷。“‘工欲善其事，必先利其器’，要能质疑一篇经典议论文，我们首先得弄懂它的字词句，大家把你查到的陌生字词奉献到黑板上去好吗？”有几位同学举手了，我下去发现她们之前就把课文浏览了一遍，勾出了陌生字词，我趁机表扬她们学习主动，并请三位标有不同词语的同学上去板书。2分钟后黑板上写满了词语。我点出“言简意赅、繁冗拖沓”二词的写法，“赅”不能写成“该”，“沓”不能把上面的“水”字写成“小”子，接着说到周先慎，他是北大老教授，他的文章，洗练流利，来自生活，发自真情，内容务实美观，对我们以后写应用文等有帮助。 
　　然后问到学生已读了几遍，有的说两遍，有的说三遍。看来预习挺好的，我顺水推舟：“那么有没有读懂呢？”学生一下愣住了，我解释：“读懂的标准之一就是要能读出问题，你提不出问题来，说明你还徘徊在文章之外。”学生茫然，我又说：“提问题是容易的，可从很多角度挖掘，如文章的主旨、文章的选材、写作目的、语言运用等，不过都需要我们用心走进去。”还是没人提，也许她们还没有质疑的习惯，我干脆先开个头：“我在备课时，一看到标题，就发现了一个问题，就是简笔与繁笔分别是什么意思？这是我看第一遍时发现的。”几个学生马上小声议论，“简笔是简洁，繁笔是写的详细”，我肯定地说道：“原来大家明白了，简笔也是写的扼要，繁笔也是写的充分具体。”我板书在黑板上。然后继续向学生征集问题，还是收获一片沉默，于是我又抛出我备课时第二个问题“大家其实从课后练习中学会提问的方法，比如第二题‘全文的思路如何’，下面请概括每段的中心意思，请在第一段中找一句原话来概括。”学生神情有点紧张，我问第一段段意，“第一段最后一句话”十几个人异口同声，我把“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”写在黑板上，“第二段呢？可用第一段某句话概括哦。”“言简意赅，是凝练、厚重。”“对，第二段举了水浒传中两个例子说明简笔出神韵，其实大家归纳理解能力挺不错的！”我又写上去，后面四段学生都答对了，分别是“繁笔描摹物态，能穷形尽相”“繁笔刻画心理，能使细致入微”“如何提炼繁简”“批判当今创作‘简而淡，繁而冗’的倾向”。也许是长年惯于接受的坚冰被击破了，当我停下粉笔准备收集问题时，终于有学生开始发问： 
　　“本文的中心句是哪句？” 
　　这是一个上课常作沉思装的学生，我停顿一下：“这个问题有没有同学应能答出来，哪位同学来回答。”一些女生在座位上有不同的议论：“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌。”“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”“到底是哪一句呢？”我问道，许多学生忽然大声说是后面一句，“为什么？”，因为每一段都是围绕这句话展开的。“对，我们刚刚才概括完段意。” 
　　我说完，另一女生举手了：“本文有没有运用对比论证方法？” 
　　我微笑示意她坐下，把问题重复一遍并朝四周瞅瞅，“有，文章的标题就构成对比。”一学生答道，“发现敏锐！，还有没有？”我追问，“有哇，第一段，言简意赅与言简意少对比。”众生齐答。“很好，那本文除了对比论证，还有没有其他的？”“还有讲道理！”一生速答，我意识到学生混淆了论证方法的分类，于是纠正：“不能这样说，讲道理和摆事实是两大论证方法，摆事实就包括举例论证等，而讲道理包括对比论证、喻证、引证、归谬论证等”我一边写一边询问其他方法，学生七嘴八舌起来，“有举例论证”“有比喻论证”“引证”，我趁机引申：“大家分析准确，其实正因为方法灵活多样，文章才显得生动活泼，趣味盎然，才称得上文艺性议论文，那么还有没有疑问呢？” 
　　课堂一下变得安静，我发现后排有位女生跃跃欲试，故意走过去对她笑笑，她忙站起来小声说： 
　　“文章第二三段能不能对调？” 
　　“问得好，这个问题别开生面，涉及文章结构，有谁帮她解答？”我大加鼓励，前排女生嘀咕起来：“不能，因为要与第一段呼应。”我肯定了她们的解答，然后问刚提问的女生弄懂了没有，真没想到这女生点头称谢后，又站起来问： 
　　“那文章最后两段能不能不要，它好像不是写简笔与繁笔的奥妙。” 
　　我知道这问题较难，非学生能解释清楚，于是讲道：“这问题更深刻，表明黄玉双（那学生姓名）真正用心思考了，我们先来弄清最后两段写什么。”中间一调皮同学马上说出段意，我说：“那现在明白了作者为什么写这篇文章了吗？是为了出名谋利吗?”学生摇头，若有所悟：“是为了纠正当下文学创作不好的倾向。”“对！所以最后两段交代了文本的写作目的，这符合我国‘文以载道’的习俗，唐朝白居易曾讲过‘文章合为时而著，歌诗合为事而作’说得就是这个道理，仁人志士肩负历史使命，关注时代，以天下为己任，写文章是为了改造社会，促进社会进步，本文作者就是典型代表。”我说明完毕，觉得文本分析差不多了，本想转移话题，中间一学生又发问： 
　　“本文的写作特点是什么？” 
　　我用手势表扬她的大胆，然后环视一遍：“有哪些写作特点呢？”学生纷纷说开了，“论证方法多样”“很有时代性，针砭时弊”“语言简练”“引用的材料典型”……我板书突然停止，“不能说引用的材料典型，应说什么典型,大家看过‘单元学习提示’吗？”学生唰唰翻到24面，不到半分钟，有学生说道：“材料是客观生活现象，它要经过作者选择提炼成为题材，应该说题材典型。”我赞赏了她的回答，忙转移话题：“刚才大家问的多问的好，对繁笔与简笔认识已比较深，下面我们来练练笔，大部分同学以后会进企事业单位，领导往往会安排你去接待客人，耐心等待客人的心理是什么样的，大家模仿《社戏》当中一处繁笔，描写描写，当然也可以写其他情景。”学生先找到文章那段，没多久就有许多动笔了，一分钟后，我走进细看，有写等待下课的，有写星期五放学等车的，还有就写等客人的，我抽了一篇宣读： 
　　“这位同学这样写，‘于是看了小孩走过，看女青年走过，看驼背老大爷走过，看穿制服的人走过，看形形色色的箱子溜过，看叫不出名字的车开过，看一大堆人跑过，从八点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而客人竟还没有出现’，真是活学活用，短短一段话把等待时的焦急期盼心理状态描摹得穷形尽相，大家掌声鼓励。”课堂响起了掌声和笑声。 
　　我看时候不早了，于是开始总结和布置作业：“同学们，今天我们学了《简笔与繁笔》，很多同学独立思考，勇于发言，具有马克思的‘怀疑一切’的批判精神。简笔与繁笔，在我们以后写应用文时会经常碰到，何处用简笔和繁笔，决定于能否充分表达主旨，这里我布置一个作业，请大家课后回忆所学的应用文，举例说说应用文哪些地方该用繁笔和简笔。这节课学到这里，下课！”“谢谢老师！”课堂在老师与学生的问候中结束了。

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