“该放手时就放手”

　

　　上月，听了几节新课程研讨课及专家的评点，可谓耳目一新。其中最大的感触是：教学中，教师“该放手时就放手”。
　　放手是充分发挥学生的积极性、主动性，培养他们自主、合作、探究学习习惯的重要前提，是教师角色转换的重要内容。 对照以前的课堂教学，这次的几节课最大的特点是教师注重了解放自己，放手较多。不论是语文课上学生的问题研究，还是数学课上学生的动手操作，都比较明显地体现了新课程理念。 如果进一步从理论上去思考，这样也是一份科学可取的。 因为学生充分地参与，思考、动手、讨论、交流，是思维与思维碰撞的过程，在这个过程中或许会有“碰头”的现象，但也会由火花的出现，我们不能因为会“碰头”就牺牲火花，不敢放手。
　　对待这个问题，教师的思想是需要充分解放的。如果对学生不放心，觉得他们可能这不行、也许那儿会“碰钉子”，于是自觉不自觉地就会伸出自己的大手牵着他们走。久而久之，学生的依赖心理就会产生并得以强化，必然走上以前的老路。 
　　当然，“放手”之处，可能效果甚微。因为学生要从老圈子中走出，适应新的学习方式并积累新的学习经验是需要一个过程的。 教师要认识到这一点，有耐心，在教学中沉住气、不急躁。
　　何时“该放手”这也是我们需要认真研究的。“放手”不等于“放任”，“放手”不等于“”（全推给学生）。“放手”缺不了必要的指导，问题探讨研究要提示方法、有要求，以避免学生费时低效。“放手”缺不了必要的点拨。对于新概念、新知识，要根据事情“交给”学生，不能让他们绕很多弯子，去寻找，最终还找不到。要避免繁琐的猜谜语式的“圈套”。科学的“放手”是以充分研究学生的认识水平、心理特征、思维方式等为基础的。从表面上看，教师在课堂上多数时候只是“袖手旁观”，其实课堂背后是大量的动手、动脑。 课前，教师必须动手搜集了解学生情况、研究教材、设计教学。
　　总之，从“放手”角度看，教师角色的转变主要体现在由以前的台前“表演者”转化为现在的幕后“策划者”。
　　为了大胆“放手”，“放”好“手”，让我们着眼台前、着眼学生，立足幕后，踏踏实实做一个教学研究者。

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