全国第八届高中青年数学教师优质课展示课件与教学设计—二项式定理(浙江省义乌中学 金惠萍)
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点评( 朱恒元).doc
二项式定理教学设计(金惠萍).doc
课件.ppt
[课题]二项式定理(一)
教材:人教A版选修2-3第一章第三节
授课教师:浙江省义乌中学 金惠萍
[教学内容解析]
在多项式的运算中,二项式定理有着非常重要的地位,它是带领我们进入微积分学领域大门的一把金钥匙,只是在中学阶段还没有显示机会.本小节内容安排在计数原理之后,一方面是因为二项式定理的推导过程及证明要用到计数原理,另一方面二项式系数是一些特殊的组合数,因此本课的学习对排列组合部分知识的深化认识有好处.另外,二项式定理也为学习随机变量及其分布做准备.
二项式定理还可以解决近似计算、整除、不等式证明等问题,有着综合性强、联系不同知识点的特点。
[教学目标设置]
依据课程标准,结合学生的认知发展水平和心理特征,确定本节课的教学目标如下:
(一)教学目标
1、知识与技能:
(1)理解二项式定理是代数乘法公式的推广.
(2)理解并掌握二项式定理,能利用计数原理证明二项式定理.
2.过程与方法:
通过学生参与和探究二项式定理的形成过程,培养学生观察、分析、概括的能力,以及化归的意识与方法迁移的能力,体会从特殊到一般的思维方式.
3. 情感、态度与价值观:
培养学生的自主探究意识,合作精神,体验二项式定理的发现和创造历程,体会数学语言的简洁和严谨.
(二)重、难点分析
重点:用计数原理分析 、 的展开式,归纳得到二项式定理.
难点:用计数原理分析二项式的展开过程,发现二项式展开式各项的形成规律.
[学生学情分析]
本节课授课的对象是高二年级的学生,他们已掌握了计数原理和排列组合知识,具备一定的分析和解决问题的能力,逻辑思维也初步形成,但要把二项式定理与排列组合问题联系起来,还是比较困难的,因此需要创设一个环境,从语言感知,文字感知及图形感知等各个方面构建学生的思维认知。
[教学策略分析]
为了突出重点、突破难点,在教学中采取了以下策略:
1.教法分析 新的数学课程标准提出:掌握数学知识只是结果,而掌握知识的活动过程才是途径,通过这个途径,来挖掘人的发展潜能才是目的,结果应让位于过程.因此,在教学中,必须贯彻好过程性原则.也就是说,在教学过程中,充分揭示每一个阶段的思维活动过程,通过思维活动过程的暴露和数学创新活动过程的演变,使教学活动成为思维活动的教学,由此来启发、引导学生直接或间接地感受和体验知识的产生、发展和演变过程. 变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“探究式、发现式的学习”,变教师是传授者为组织者、合作者、指导者,在学习过程中,教师想尽办法激发学生探究式、发现式学习的兴趣,并使其作为一种教学方式应用于概念、定理、公式和解题教学中,让学生在探究、发现中获取知识,发展能力.从而增强学生的主体意识,提高学生学习的效果.
2.学法分析 根据学生思维的特点,遵循“教必须以学为主立足点”的教学理念,让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。在教学的各个环节中引导学生进行归纳、类比迁移,对照学习。学生在教师营造的“可探索”的环境里,积极参与,生动活泼地获取知识,掌握规律、主动发现、主动发展。
[教学过程]
(一)近似估算,引出问题
引题:如何近似计算高次方根,比如
【设计意图】通过用 试探近似估算方法可行性,用 验证方法的可推广性,用 揭示估算方法的源头问题,引出研究二项式 展开项的必要性,也吻合数学史发展的历程。
(二)逐步探究,发现规律
1.探究一: 展开式中 项的系数是多少?
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